探究如何構建高中數學高效課堂

王烈昌

(江西省興國縣第三中學 342400)

一、構建趣味性數學課堂

在高中數學的教學過程中我們可以發現學生的數學學習興趣，對學生的數學學習質量起到了至關重要的作用，在高中數學的教學過程中為了更好地促進學生的主動學習積極性，需要不斷地培養學生的數學學習興趣.

在高中數學的教學過程中可以為學生構建趣味性的學習氛圍，這樣才可以更好調動學生的學習主動性.因為在傳統的高中數學教學的過程中課堂的單一呆板，給學生的數學學習帶來了很大的影響.因此通過趣味性課堂的構建，從而逐漸地培養學生的數學學習興趣.

在趣味性課堂構建的過程中老師需要對數學教學內容進行深入地挖掘分析，并且找到與學生學習興趣融合的切入點，這樣在開展教學的過程中才可以更好地激發學生的學習興趣，從而不斷地提高學生的數學核心素養.

二、開展互動式數學教學

在高中數學教學的過程中互動教學是一種非常實用的教學策略，但是在過去的高中數學教學的過程中老師開展的互動式教學，僅僅發揮出了該教學模式五分之一的優勢.因為在傳統的互動課堂教學過程中老師作為互動教學的主要發起者和執行者，學生只是配合老師的提問和講課的進度，從而完成互動教學的計劃.在這樣的教學環境下，學生的學習能力不僅不能得到很好地提高，并且老師的數學教學質量也維持在一個層面，不能進行很好的提升.

在新課改的教學環境下，為了更好地促進學生的主動學習意識，在開展互動教學的過程中需要深入地挖掘該教學模式的巨大優勢.在課堂教學的過程中需要老師和學生的提問身份進行很好地轉換，也就是說讓學生和老師各掌握提問機會的百分之五十，并且在提問的過程中需要學生優先提問，這樣老師在解答的過程中才可以更好地了解學生的數學學習情況，在準確地了解了學生的學習狀況之后，老師就可以進行針對性的提問，從而引導學生更好地提高數學學習質量.

在開展互動教學的過程中不能將教學的對象，固定在“老師”和“學生”之間，在課堂教學的過程中可以引導學生們進行相互的提問，學生之間進行互動學習.在課后的時間，不能將提問的對象僅限于自己的數學任課老師，遇到任何一位數學老師都可以及時地提出自己的問題，讓老師幫助自己解答疑難問題.在放假的時候，學生可以向自己的學長進行提問、向自己的父母進行提問互動、向自己的哥哥姐姐進行提問互動、利用通訊設備和老師進行在線的提問互動等等，就是說一定要讓學生養成提問的意識，讓學生明白不恥下問的真正含義.

在學生提問意識和提問能力得到提升之后，學生的數學主動學習性也得到了很大的提高.并且在學生不斷的提問過程中學生提出的問題越來越深刻、越來越專業，也就說明學生的數學核心學習能力得到了很大的提高.當提出的問題其他人不能很好地解答時，學生就會給自己進行提問，這個問題該如何進行解決呢？通過學生的主動探索研究，最終解決了自己提出的問題.在這樣的學習習慣下，學生的數學學習成績才會不斷地提升.

三、運用微課視頻進行數學教學

在高中數學的教學過程中很多的老師都沒有很好地發揮出信息技術的優勢，有的數學老師還認為信息技術教學在語文和英語等語言類教學中可以發揮出很大的優勢，很好地促進學生主動學習能力的提高，在數學抽象思維計算的教學過程中不能起到太大的教學效果，這樣的教學想法明顯是不正確的.

在高中數學教學的過程中為了更好地促進學生主動學習能力的提高，可以充分地發揮出微課視頻教學的優勢.微課視頻作為依托信息技術生成的新型教學方式，可以直接應用于課堂教學當中，也可以在學生的課余時間發揮出視頻教學的優勢.

在高中數學教學的過程中很多復雜抽象的定理公式，學生可能在課堂上不能很好地理解，在課后的時間又沒有相關的輔助教學課件引導，從而影響到學生學習的主動性.比如說數列通項公式的求解、一元二次函數的求解、概率模型的構建等等，在實際教學的過程中老師可以將這些教學的重點與難點，通知微視頻的方式制作成一個移動的教學課件，每一個視頻中詳細地給學生們講解一個數學定義和概念，從而幫助學生更好地理解有關的重點數學知識，從而不斷地激起學生的主動學習積極性，提高自己的數學學習質量與效率.

在今后的高中數學教學的過程中為了更好地激發出學生的主動學習意識，可以通過開展互動教學、微課教學、情境教學等方式，從而不斷地提高高中數學的教學質量.