論高中化學教學中學生自主學習能力的提升策略

曹曉香

(江蘇省蘇州市昆山柏廬高級中學 215301)

高中化學知識難度較大，既涉及相關化學原理，也包含具體的化學實驗，在學習的過程中，學生需要投入較高的注意力，了解與化學知識相關的具體內容.在具體的教學過程中，教師也要發揮知識講解對于學生個人學習能力的提升作用，由于自主學習能力對于學生的化學學習水平具有一定的促進性作用，當學生具備一定的自主學習能力后，就可以利用課下時間完成化學知識的預習和復習，這對于高中階段時間緊張的學習情況來說是非常有必要的.教師不僅要進行個人學習能力的理論講解，還要在具體知識講解過程中培養學生的質疑精神，并采取適當的激勵，鼓勵學生利用課余時間完成自主學習.

一、強化理論指導

自主學習能力的提升與其自主學習習慣有關，由于學生在低年級的學習過程中沒有接觸過與自主學習相關的系統性指導，他們的課下自主學習往往存在方法和習慣上的問題.作為高中化學老師，為了讓學生在化學知識學習過程中養成良好的自主學習習慣，提升學生的自主學習能力，教師應該強化與自主學習相關的理論指導.進行單一理論的講解很難發揮其對于促進學生實際水平提升的作用，教師應該將理論指導與具體的知識點相結合.在留給學生相對應的自主學習任務時，結合學生的自主學習實際與提升學生自主學習能力的原則，保證學生在按照教師的指導下完成自主學習時能夠提升其自身自主學習意識.例如在組織學生學習與元素周期表相關的具體知識時，由于元素周期表中的各個元素需要學生進行背誦記憶，但是在組織學生進行實際學習時，僅僅通過死記硬背的形式，學習效率比較低下，學生應該在理解的情況下再進行學習，但是這往往是部分學生沒有認識到的.為了提高自己的學習效率，很多學生都會采取直接背誦的形式.此時，結合學生自主學習能力的培養策略，教師應該強化理論指導，讓學生從單個元素的性質了解入手，然后具體分析每一行、每一列元素之間的聯系，以及它們的性質方面存在哪些共同點和差異.當學生對于具體的元素認識更加全面后再進行記憶，效果會更好.

二、培養學生的質疑精神

質疑精神是學生自主學習能力的重要體現，自主學習能力較強的學生往往具備較高的質疑精神，他們在聽教師知識講解過程中也往往會產生各種疑問.當學生具備一定的質疑精神后，在自主學習的過程中，對于部分難以發現的問題也會敢于提出直接質疑.因此，教師應該將培養學生的質疑精神作為提升他們自主學習能力的關鍵.為了達到這一教學目標，在日常化學知識講解過程中，教師應該留給學生一定的思考時間，作為教師本身，如果學生提出疑問，即使該疑問的價值不大，也不能直接否定學生.如果學生不具備質疑精神，教師也要通過互動、對話的形式引導學生.例如在教學有機化學這部分內容時，有機化學中涉及到的化學知識相對復雜，對于沒有接觸過的學生來說，往往出現各種疑問，教師應該引導學生直接表明自己的疑問，在對學生的疑問進行解答過程中，教師要注意傾聽學生的觀念，如果學生的觀點出現，錯誤，不一要直接否定，而是要從正確的知角度來引導學生按照正確的思維方式進行思考.讓學生具有質疑精神，并在以后的學習過程中敢于質疑自己認為錯誤的知識.

三、采取適當的激勵

采取鼓勵的形式激勵學生學習是低年級教師經常采用的一種方法，這符合年齡較小學生的學習狀況.但是在實際的教學過程中，由于高年級學生也往往存在學習方法上的問題，采取適當的激勵也可以起到較好的作用.根據實際的高中化學教學經驗，筆者發現很多學生化學學習水平難以提升，與其學習動力不足有關，這與化學知識本身比較枯燥有一定的聯系，除此之外，也與教師所采取的教學方法有關.為了提高學生的學習效率，部分教師往往采取強迫性的教學形式，這對于長期處于較高壓力下的高中學生來說，無疑是不利的.與此相反，教師應該采取適當的策略，將強迫轉化成為主動的激勵，這對于提升學生的學習效果來說是非常有利的.尤其是自主學習能力是學生自主學習情況的衡量，激勵可以激發學生主動學習的熱情.對于高中學生來說，語言激勵和實物激勵二者的作用是同樣的，采取語言激勵的形式要求教師及時指出學生學習過程中的優點和優勢，幫助學生樹立化學學習信心.實物激勵是指學生的自主學習能力有所提升，能夠在沒有教師幫助的情況下自主完成學習任務后，教師采取實物鼓勵的方式激勵學生.根據具體的學習任務，從二者中選其一，或者將二者進行結合，都可以促進學生自主學習能力的提升，然后學生充分利用自己的課下時間進行化學知識的自主學習.

高中階段學生往往意識到了學習的重要性，部分學生個人學習能力難以提升與教師沒有采取有效的指導策略有一定的關系.因此，教師可以將強化理論指導作為提升學生自主學習能力過程中的首要教學內容，讓學生了解理論學習對于自主學習能力提升的作用.除此之外，在日常教學活動中，培養學生的質疑精神能夠讓學生的發散性思維得到充分利用，采取適當的激勵，也有助于學生產生較強的學習熱情和動力.