基于學科核心素養的化學教學設計研究與實踐

俞賽紅

(江蘇省啟東中學 226200)

高中化學學科核心素養由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任等五個要素組成.在實際教學中，核心素養的落地首先取決于教學設計，只有在教學設計中滲透了核心素養的要素，才能為學生打開核心素養培育的大門.

一、基于核心素養的化學教學設計思路

基于核心素養的化學教學設計，在思路上與傳統教學設計有所不同.結合學生的學習方式、問題設計等關鍵要素，有同行提出這樣的教學設計思路：以轉變學生的學習方式為出發點，通過階梯式問題的設計，為學生搭建學習的腳手架，逐步提升學生的知識和技能，培養學生的自主學習能力，培養學生的學科核心素養.應當說，這一思路是值得借鑒的，尤其是其中的“問題”加“腳手架”的思路，可以促進學生在自主建構化學知識及其體系的過程中，更充分地接觸化學學科核心素養的若干要素.這是因為：

其一，問題在撬動學生積極思維方面，有著積極的作用.問題可以打破學生的認知平衡，可以引導學生的思維深入發展，這對于學生在化學學習中建立從宏觀到微觀的探究意識是極有幫助的.問題不僅可以出現在引入知識所創設的情境中，也可以出現在化學探究的過程中，問題可以驅動學生在探究過程中收集證據，形成化學模型.

其二，“腳手架”的教學思路類似于“支架式”方式，其與“最近發展區”密切相關，對學生認知基礎的重視超過很多教學理論.在教學設計中，本著腳手架的思想，讓學生形成主動建構知識的過程，這利于學生在化學探究中更好地基于證據進行推理，進而形成模型，且基于科學的化學學習過程，很容易形成牢固附著在已有知識系統上的科學精神與社會責任認知.

實踐表明，基于上述思路進行高中化學教學的設計，確實有利于核心素養的實現.下面通過實例來說明.

二、在教學設計中體現核心素養的要素

在上面的闡述中，實際上強調了一個思路，那就是核心素養要依附知識的發生過程而存在，體現在教學設計中就是核心素養的要素附著在知識的發生過程當中.于是也就有了這樣的認識：從科學探究與創新意識、證據推理與模型認知、科學態度與社會責任三個維度培養學生的學科核心素養.

以“氧化還原反應”的教學設計為例，這一學生已經具有一定經驗但卻只知皮毛的知識，在高中階段如何實現更深層次的理解與更完善的知識結構，進而實現核心素養的培育，教學設計至關重要.筆者在教學中重點設計了這樣的幾個環節：

一是情境創設，提出問題.基于生活實例，讓學生觀看不良商人用漂白粉漂白食品的視頻，進而提出問題：用于漂白的雙氧水即過氧化氫是如何實現漂白的？又應當如何有效檢驗食品中是否被雙氧水漂白過？

二是實驗探究.基于上述設計，跟學生一起設計實驗探究的思路.思路主要基于對過氧化氫性質的分析，即其在酸性溶液中是一種強氧化劑，其可將碘化鉀氧化成鉀，而本身則被還原為水.基于這一思路，引導學生去設計實驗探究的思路，包括實驗原理即反應化學方程式、實驗器材、實驗步驟等.(類似于此的另兩個氧化還原反應實例不再贅述.)

三是總結氧化還原反應及其特征.讓學生通過分析與綜合的方法，總結上述三個實驗的共同點，并從化合價變化的角度對氧化還原反應進行總結，然后從氧化劑和還原劑及化合價變化的角度進行總結(具體定義內容略).

在上述三步設計中，從生活素材引入，學生在學習情境中可以認識到雙氧水在生活中“好”和“壞”的一面，這實際上就對應著核心素養中的辯證認識要求，很重要的一點是，讓學生在這樣的學習情境中感受到辯證認識，其不同于一般的理論上的強調，也就是說學生形成的認識是由內心生成的，而不是外界輸入的；而上面的實驗探究則更加體現出證據推理、變化觀念、平衡思想、科學探究等要素，眾所周知，科學探究原本就是一個綜合性的過程，其必須強調基于證據進行推理，而化學學科本身所帶有的變化觀念，又會促使學生在變化的過程中建立平衡思想；最終形成的氧化還原認識，實際上是以模型的形式存在于學生的思維當中，學生可以以該模型為基礎，形成能夠遷移到其它情境中并解決問題的能力(還可以通過變式教學來強化).

三、核心素養下化學教學設計中的思考

核心素養的到來，意味著從教學設計開始就要重視核心素養應當通過哪些途徑落地.對于高中化學教學而言，核心素養背景下的教學設計要重視三個環節：

一是教學設計之前的理論準備.核心素養不是新瓶裝舊酒，核心素養理論包括哪些基本內容？高中化學學科核心素養又包括哪些基本內容？核心素養、高中化學學科核心素養理論的吸收，到實踐中變成現實，又還有哪些挑戰？這些問題都是需要認真思考的問題.需要指出的是，對于這些問題的思考，必須結合具體的教學實例來進行，不能空洞.

二是教學設計中對學情的把握.核心素養是學生的核心素養，在學生的現有基礎之上，通過什么樣的學習過程達到核心素養落地的目的，正是教學設計中所要重點考慮的.這里所說的把握學情，既包括對學生原有化學知識基礎的判斷，更包括從核心素養角度，對學生的化學學習作出的判斷.只有同時兼顧知識與核心素養兩個維度，核心素養要素的落地才有可能有效的滲透與知識建構的過程中.

三是教學實施之后的反思.教學設計是否達到預期目標，關鍵看實踐，更關鍵的是要看實踐之后的反思.而在傳統教學中這是最缺失的環節，對照核心素養培育目標反思學生的學習過程，應當成為核心素養背景下的高中化學教學常態.

通過理論準備、教學設計、教學實施，以及教學反思，就可以讓學生處于一個完整、科學的化學學習過程中，在這樣的一個過程中，將高中化學學科核心素養的要素滲透其中，那學生在建構化學知識的同時，就能夠讓核心素養真正落地.