核心素養下高中化學課堂有效提問的策略研究

姚廷成

(陜西省西鄉縣第一中學 723500)

從培養學生的學科核心素養角度出發，教師在教學中應當積極運用有效提問的教學手段，引導學生的思維，幫助學生對復雜的化學知識點進行深入的探究與理解.教師可以根據教學內容制定多種有效提問的教學方式，使有效提問的教學優勢逐漸滲透于整個化學課堂，實現學生對復雜化學知識與探究問題的深刻理解，幫助教師完成既定教學目標，保證最佳教學效果.

一、在實踐情境中進行提問，激發學生的學習熱情

從核心素養角度出發，高中化學應當注重培養學生的科學探究與創新意識.針對這種探究能力的培養，教師在教學課堂中應用有效提問的教學手段，可以激發學生對復雜教學知識的求知熱情，調動學生的積極性投入到對問題的解決與探究中.教師可以通過多種實驗情境進行問題的設立，在演示情境時，教師可以針對操作流程或涉及到的相關知識點對學生進行提問，通過嚴密而具有邏輯性的提問形式，能有效地引導學生的思維，在問題的環環相扣中幫助學生對復雜知識點進行深刻的理解.

在學習人教版高中化學必修一“化學實驗基本方法”的蒸餾實驗時，教師將蒸餾燒瓶、牛角管、冷凝管與酒精燈等多種實驗器材進行組裝，在實驗操作過程中進行提問.比如根據裝置設置進行提問:“溫度計水銀球的位置為什么要與支管口下緣位于同一水平線上？”，這時學生便會根據實驗流程的相關因素推斷應用原理：在冷凝的時候，蒸汽進入支管后就會凝成液體，而在水銀球與支管相平的地方可以準確測出溫度數據，偏離放置的話實驗的結論數據將不夠準確.通過這種實驗裝置的小細節所透露出的教學知識點，教師應當通過提問的形式引起學生的注意，方便學生進行準確的實驗探究.在這種實驗過程中也有效培養了學生的證據推理能力，是學生通過實驗構成模型，對整個實驗的關鍵環節進行深入的推理，把握實驗目的.這種知識點的提問形式也有效幫助到學生通過實驗提問鞏固知識點，推理實驗環節中所有的重要構成因素，加深印象.

二、利用多媒體創建提問，強化學生對知識的理解與掌握

在高中化學課堂對學生進行有效的提問，還可以通過多媒體的形式展現出來.教師在教學前期針對教學內容制定教學課件，搜集有關本節課知識的影像或圖片進行分類整理，以直觀的教學方式增強學生對教學內容的理解.同時教師在播放課件對學生展開相關知識的提問，幫助學生強化對問題所涉及知識點的理解與吸收.比如在學習人教版高三化學選修四“影響化學反應速率的因素”時，教師就可以積極創建多媒體課件進行有效的問題導入.根據本節課主要內容探究影響化學反應速率的因素，教師可以根據教材中所列舉的濃度、壓強、溫度與催化劑等影響因素進行課件內容資源的整理.

三、創建小組進行問題的探討，提升學生自主探究能力

教師在進行提問的教學方式時，可以組建學習小組進行對問題的深入探討，保證提問教學的高效性.在小組學習的教學安排中，可以為每個小組布置問題任務，讓同一小組成員針對教學問題做出解答.這樣小組內部之間便會加強交流，共同對同一問題進行思考與實踐，在這個過程中有效地保證了學生的課堂主動性，加強了學生對問題的主動探究能力，能夠幫助學生進行深入的學習與思考.

比如在學習人教版高中化學選修四的“弱電解質的電離”時，教師就可以針對每個小組進行不同的教學提問，讓他們對同一問題進行探究與討論.根據本節課重要內容水的離子積這些問題的設立，Kw表示的是一定溫度下水中氫離子與氫氧根離子濃度的乘積，而教師設立的問題要針對Kw在不同的化學作用下是否能發生改變來進行.在教材的問題討論中也涉及到了這樣的問題，教師可以將他們安排給不同的小組進行分別探究，比如給第一小組設的問題:“在水中加入強酸或強堿之后，水的離子積是否發生變化，是怎樣變化的？”，根據這一教學問題小組內部成員便會根據已學到的化學反應知識以及本節課剛講到的離子積概念進行探究，探究之后內部成員根據彼此得出的結論再進行深刻探討，將探究結果匯報給教師之后，教師給予學生正確的指導與講解.可以給第二組學生安排問題:“在酸溶液中水與酸分別電離出來的氫離子之間存在著什么關系，能否用化學反應式表示？”根據這一問題，二組同學變也會針對性地進行反應式的書寫，在遇到問題時其他組員也可以給予適當的糾正，最終將較為準確的探究結論匯報給教師.這樣的問題提問方式不僅有效地保證了教學效率，還可以測試學生進行自主的知識探究，提升學習的質量.在進行完試驗后，教師應當培養學生良好的科學精神與社會責任，讓學生理解綠色化學的概念以及可持續發展意識，通過綜合分析化學實驗流程了理解其中所存在自然隱患，有效地防止化學實驗帶給自然事物的影響.

以學生核心素養的角度出發，在化學教學中教師應當注重培養學生的實踐能力、學習能力以及創新意識與社會責任感，全面促進學生素質能力的提升.教師通過在實驗情境演示時對學生進行提問，可以幫助學生對知識點進行深入思考.而多媒體創建教學問題，可以使學生得到直觀的內容講解.同時創建學習小組，對小組進行集中式的問題引導，可以加強學生的互動交流，提升學生的探究能力，從多個方面深入問題的探討，保證教學質量的進步.