高中化學課堂滲透核心素養的教學

趙新全 張如芬

(山東省聊城大學化學化工學院 252000)

核心素養的培養已成為世界主要發達國家的共識和共同選擇，根據我國教育部辦法的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，中國學生應該從文化基礎、自主發展和社會實踐三個方面來確定能夠適應自身發展的社會發展需要的能力和品質.新課改改革的實施，該開始的時候只涉及到了“基礎知識和基本技能”，隨后逐漸發展到“過程與方法，知識與技能，情感、態度與價值觀”，最后才是“培養學生核心素養”，這樣能夠實現以人為本的教育目標.因此，有必要研究滲透核心素養的高中化學學科教學是怎樣的這一問題.

一、高中化學學科核心素養概述

1.對發展學生核心素養的概述

在信息化、全球化的時代背景下，學生核心素養一般是指為學生適應自身發展和社會發展的關鍵能力和優良品格，包括兩個方面的核心素養：跨學科核心素養、學科核心素養.

學生發展核心素養涉及文化基礎領域，個體自我發展領域和社會參與領域，反映了個體與自我、社會和文化的關系.學生發展核心素養的形成，使學生更加完善自我，能夠更好地適應社會發展變化，為養成終身學習的良好習慣打下良好基礎，并為健全社會制度和發展做貢獻.在2015年11月，學生發展核心素養項目組通過對學生發展核心素養進行全面、系統的分析和研究后，提出了核心素養包括身心健康、實踐創新、國家認同、科學精神、公民道德、審美情趣、學會學習、人文底蘊、國際理解9大素養.

2.對高中化學學科核心素養的概述

通常情況下，高中化學教學活動開展過程中所涉及到的核心素養包括了變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探析、科學探究與創新意識、證據推理與模型認知、科學精神與社會責任等方面的內容，下面對其進行一一的介紹.

(1)“變化觀念與平衡思想”及“宏觀辨識與微觀探析”兩方面的認識

人們通過直接觀察或者是通過特定的儀器或技術間接觀察得到的表征物質在一定條件下的存在狀態和變化現象，比如物質形態上發生的變化、新物質的生成、由動能轉化成熱能的能量轉化等，這種現象通常是宏觀的，一般能夠用符號或文字的方式來給予描述，即所謂的宏觀辨識.然而，在人類社會發展過程中，人類對世界的認識不再簡單的局限于觀察物質存在的形態以及所發生的變化，還需要探究其本質運動的原因.化學學科中從物質的結構和性質、物質的變化和平衡兩個方面進行探析，這就是微觀探析以及變化思想與平衡觀念.因此在理解宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念時，要將物質的結構與性質聯系在一起，通過變化與平衡相統一，宏觀與微觀方面相結合，來正確面對和解決相關的化學問題.

(2)在“證據推理與模型認知”方面的認識

屬于科學領域的化學學科，要借助反復的證偽或證實來實現對科學的有效堅持.通常情況下，化學學科中原理的證實與理論的建立，尤其是化學理論及原理之間的聯系，需要進行大量實驗的基礎上分析、歸納與總結的，這就是證據推理.由于物質存在多樣性、環境對物質的影響十分復雜，而物質又是由分子、原子甚至可能是更小的粒子組成的，因此人類運用化學方法，對實驗事實進行全面、系統分析、歸納和總結，并借助抽象和簡化的方式來構建與之相配的模型，以便對物質的變化規律給予重新展現.

模型認知與證據推理既有區別又有聯系，證據推理是通過獲取的物質變化信息規律，得到的科學結論，而模型認知是先進行假設，根據實驗觀察得到信息，并用形象化的物質密性再現物質本質與變化規律.證據推理中形成的科學結論是簡單的模型認知，是建構模型的基礎.

(3)在“科學探究與創新意識”方面的認知

“科學探究與創新意識”是化學學科實踐的核心要素，科學探究是指提出化學問題，并進行猜想與假設，在模型建構或證據推理的基礎上對所獲取的信息進行解釋，并得出相應的結論，同時提高學生的交流、反思與分析能力.實際上，創新意識一般是在尊重事實的前提下，能夠獨立思考，敢于提出質疑與創造性見解的品質.創新是化學學科最重要的特征，在開展化學科學探究階段，可以更好的提升人類的實踐與創新能力，培養學生的團隊協作能力，促進學生的全面發展.

(4)在“科學精神與社會責任”方面的認識

通過對化學科學價值和化學科學本質進行分析的基礎上，來提高學生的社會責任感，激發學生的科學創新精神.通過高中化學知識的學習，可以幫助他們養成嚴謹求實的科學態度，積極參加社會實踐活動，理解化學與技術、環境之間的關系，促進社會發展與進步，形成可持續發展的理念.

二、高中化學教師核心素養的培養

從跨學科的教學進行分析可以發現，核心素養包括優良品格與關鍵能力.優良品格是指具有正確的是非觀，言行舉止得當.在高中化學學科角度上看，核心素養主要包括學科本質與學科價值.關鍵能力又被稱之為學習力，即培養學生獨特的思考方式，良好的閱讀習慣和語言表達能力.

高中化學教師對化學定義的了解缺乏深刻的認知與思考，甚至有些高中化學教師并不思考這個問題，在學生問及“為什么學習化學呢？”，“學習化學有什么用呢？”等問題時，很多高中化學教師并不能做出明確的回答，只能告訴學生“化學很有用，你以后就知道了”，“化學與生產、社會有聯系，十分重要.”并不能夠解決根本的問題.因此高中化學教師應該實現核心素養的發展，進而更好地教授學生.

三、高中化學教師提高學生核心素養的教學對策

1.通過單元教學培養學生核心素養

在鐘啟泉提出的教學單元設計中，單元設計并非簡單的知識點總結，其一般要求教師在課程標準的基礎上，來探究如何開展化學教學活動，創造優質教學環境，以達到培養學生核心素養的目的.從不同教學內容出發，來對教學方式進行優化和調整，以確保課堂教學活動的順利進行.教師可以結合知識理解方面的單元設計，由生活經驗得知的活動教學設計等.

例如，在進行高中電化學知識講解過程中，要對與之相關的概念進行理解和背誦，這些概念之間往往存在一定的聯系，并構建一套可以描述電解池、原電池、電極材料的原理知識，可以達到培養學生核心素養的目的.從宏觀角度上，其能夠完成化學能與電能的相互轉化，從微觀角度上，由于電子的定向移動可以生成電流，能夠對原電池，電解池有一個定性定量地認識，借助準確的語言來對總反應式和電極反應式變化過程給予描述，這就體現了宏觀辨識與微觀探析的核心素養.通過觀察原電池的實驗，自行比較、分類，來加深對原電池的了解和掌握.同時，還需要對化學相關的社會熱點問題給予關注，有效培養學生的環境保護意識.通過對金屬腐蝕的危害進行了解后，學生能夠認識到化學電源在高效潔凈能源中的重要作用，培養學生的社會責任感.

2.借助學科活動來培養學生核心素養

這里所提及到的學科活動一般是指與教學內容保持密切聯系的學科教與學過程，通常情況下，學科活動可以分為四類：課程事實類，教學拓展類，學科競賽類，課外延伸類.這四類活動相互聯系，相互補充，共同促進學生發展學科核心素養.

例如，在學習“富集在海水中的元素——氯”一章中，教師可以布置探究實驗：如何設計實驗探究氯氣是否能溶于水？若能，要探究溶解的比例又該如何設計實驗？通過此實驗，能夠培養學生的核心素養.

總之，高中化學核心素養是學生在化學課程學習中形成和發展的，在滲透了核心素養的化學課堂中，學生通過自主合作探究來了解和掌握更多的化學學科知識，并順利完成化學教師布置探究實驗，培養實驗探究與科學創新意識，認同實踐化學學習價值追求.