關注學生內驅力激發 提升學生的自我效能感

張旭娟

(江蘇省啟東市呂四中學 226241)

“要我學”和“我要學”是兩個不同層面的概念，就高中化學教學來講，教師要關注學生內驅力的激發，以此來提升學生的自我效能感，讓學生在學習過程中更加自信，如此也將讓學生的思維徹底放開，并且在學習過程中形成更加深入，且富有建設性的認知.

一、培養學科認同感，提升認知內驅力

學生對化學學科普遍缺乏一種認同感，在不少學生眼中，化學就是“污染”和“毒害”的代名詞，諸如三聚氰胺事件、假酒事件、地溝油事件等等，這些生活中的負面新聞讓學生在內心深處為化學貼上了很多負面的標簽.尤其是最近江蘇響水的化工廠爆炸事件，不少學生議論起來時，總是間接著表達著對化學學科的恐懼心理.學生帶著這種心理進入化學課堂時，怎么會產生濃厚的興趣呢？他們的化學學習內驅力更是無從談起，驅動他們學習化學的，無非是考試的壓力，或是教師的要求.這也導致學生在化學學習時表現得相當被動，他們很少能夠主動地和同學或老師分享自己的學習心得，更不會主動地將自己學習中的困難拿出來與學生進行探討.

為此筆者認為，教師的首要任務就是要引導學生重新建構對化學的認知，塑造化學學科的認同感，用充滿正能量的素材來感染學生，讓學生真正意識到學習化學的重要意義和價值.比如在高一化學緒論課上，教師就應該引導學生認識化學在國民經濟中的重要地位，讓學生展望化學研究的美好前景，藉此讓學生能夠認識化學更加真實的一面.比如有關化肥技術的發展，教師可以準備材料讓學生在閱讀中回顧哈伯研究人工固氮技術的歷程，最終用工業手段合成出化肥，使農業生產獲得巨大進步，為解決人類的吃飯問題做出了重要貢獻.有研究表明，如果沒有化肥，一半左右的人類會因為饑荒而死去，另外一半人類也只是勉強溫飽而已.再比如，1828年，德國的維勒用無機物合成出尿素，由此打破了無機化合物與有機化合物之間的界限，此后人們用含碳的無機化合物合成出很多有機化合物，大大豐富了人類的物質文化需要，提升了人們生產和生活水平.這些內容都將向學生展示化學學科對人類社會進步的重要意義，這也將為學生樹立起一種學好化學的意識.

當然，也要讓學生意識到化學負面的一面，人類濫用化學技術的確給環境造成了很大問題，也給社會安全帶來了消極影響.比如曾因合成氨技術獲得諾貝爾獎的科學家哈伯，他在歷史上也留下了不光彩的一面，人類第一次將化學武器投入到戰爭中就是在他的建議下實施的.此外，當今社會的很多污染現象都與化學有關也是一個不爭的事實.引導學生認識這些內容，就是要讓學生以客觀的視角來認識問題，要讓學生意識到，化學學科只是人類探索自然、改變世界的一項工具，只有合理地使用這一工具，才能讓其發揮作用.作為祖國未來的建設者，高中生有著不可推卸的責任學好化學并用好化學.這樣的教學將有助于學生正確化學觀的形成，學生也將因此而感到化學學科的價值，并主動親近化學，進而在研究中不斷形成征服化學的動機和希望.

二、結合實驗來創設情境，激發探索熱情

實驗是化學教學的常規手段，也是學生認識并研究化學的重要平臺.在日常教學中，教師要通過一些趣味性的實驗設計，激發學生的探索熱情，進而激活他們的內驅力.高中生的心智日漸成熟，但是他們好奇的天性尚未完全消失，他們對富有趣味的化學實驗現象總是能夠顯示出無限的熱情，因此教師要善于設計各種富有趣味的實驗，引導學生展開研究和探索，這也是一種獨特的“寓教于樂”的教學行為，學生只有充分感受到化學探索的樂趣，他們才能顯示出更強的學習信心，也只有這樣，才能有效激起學生的學習動力.

比如在研究氨的水溶性時，為了讓學生明確氨極易溶于水，教師可以通過噴泉實驗向學生展示一個奇妙的事實，并讓學生意識到一體積的水可以溶解七百體積的氨.為了強化學生的理解和認識，教師還可以讓學生回顧氯氣、氫氣、氧氣、氯化氫等其他氣體的水溶性特點，如此教學可以讓學生產生更加形象而生動的認識.

在教學過程中，教師應該盡量為學生創造條件，讓學生能夠沿著前人的思路展開實驗探索，檢驗物質性質，感受探索過程，并在此過程中深度領會科學探究的嚴謹之美和理性之美.學生完成的各種實驗可以是在學校完成的，也可以是在家中進行的，比如水果電池、大象牙膏等等，這些內容都有助于學生學習興趣的激發，讓學生的內驅力得到激活.

三、注重分層教學，強化學生的學習信心

學生學習內驅力不強的原因還在于化學比較難，和初中化學不同，高中化學所涉及的內容更多，而且難度更大，部分問題綜合性還非常強，不少學生遇到這些問題都會感到一籌莫展.再加上考試過程中，部分學生會經歷一次又一次的失敗，長期如此，他們學習的信心也將備受摧殘，這也會導致他們的內驅力被一再削弱.

為了幫助學生降低學習中的難度，教師一定要注意實施分層教學，要匹配不同層次學生的實際需要來選擇教學內容、設計教學方案.在教學中，教師務必要做到由淺入深地進行引導，要確保每一個學生都能獲得所需要的引導和啟發，讓他們在探究過程中也能得到一種滿足.教師在設計作業時，也要注意層次性和選擇性，即作業也應該分成基礎題、鞏固題和探究題，讓不同層次的學生選擇對應水平的作業進行練習.當然，所有的作業題都應該切合課程標準的要求，要讓學生在鞏固已有認知的前提下，對學習內容進行檢測.

實踐表明，學生內驅力和自我效能感是相輔相成的，所以在作業設計中，教師一定要注意讓基礎題能有效對接學生培養雙基的基本目的，探究題則主要是為那些學有余力的學生設計的，這些問題具有一定難度和深度，需要學生展開豐富的聯想，并廣泛地搜集信息來進行研究和探索，此類問題的完成有助于學生拓寬自己的知識面，從而獲得更加廣泛的認識.事實上，上述每一個層次的問題中也都是按照一定的難度梯度來設計的，這樣才能讓每一個學生在作業完成中也能感受到挑戰，如此才能讓學生在努力之后體會到一種成就感，這對學習內驅力的激活有著很強的推動效果.