基于學習進階促進核心概念建構的高中生物教學實踐研究

楊海燕

(江蘇省平潮高級中學 226361)

一、什么是學習進階

最早對學習進階進行研究是從美國興起的，在美國的教育學者的工作實踐中，教育學者不斷對自己所教學科進行自我反省，與相關人員進行交流溝通，開展對本領域教學工作的評價，并用一些定性和定量指標進行展示，逐漸地教育學者的思想意識不斷開拓，教學方法也在不斷地豐富和完善，雖然開始的時候這些教育學者的研究不是非常深入，評價的內容也較為分散，沒有形成一定的體系，但由于不斷地進行總結和反思，內容也更加豐富和完善.什么是學習進階呢？它指的是校園里的學生雖然有不同的年級，但學習過程中會遵循一種規律，在學習的過程中都會把握住本課程的一些主要概念、主要觀點或者要傳達的主要思想，然后學生由一點點的積累會做到各個學科融會貫通，提高學習技巧與方法.

關于對學習進階的模式類型有學者提出了相關的數據模型，這種模型首先有一定的理論基礎，然后基于這種理論構建了相關的假設，之后將這些假設落實到實踐中，從而為實踐服務.

二、核心概念構建的涵義

生物課程的核心概念是構建生物課程內容和理論的重要組成部分，是在生物課程學習的過程中引導學生思維的最基本的元素，同樣生物課程的核心概念也是對生物課程教育教學手段和方式的創新.生物課程的核心知識是教師和校園學生有效學習生物課程關鍵知識和問題的最主要途徑，這種核心知識包含的領域較為廣闊，比如對于高中生物的教學來說，會涉及到生物課程的重要概念、理論、規則等方面.教師在教授高中的生物課程時，核心知識或者關鍵概念可以對學生形成引導作用，讓學生認識到本節課程的重點學習內容，抓住重點，理清思路，讓學生發現學習高中生物課程的規律，發現學習高中生物學科的技巧和方法，提高高中學生的學科意識和素養.

三、基于學習進階促進核心概念建構的高中生物教學的實踐方法

1.比喻法

運用比喻的教學方式能夠使學生易于理解，能夠把一些難懂的生物理論顯得更加生動.比喻的教學方式指的是高中的生物教師把難懂的一些核心知識進行簡單的讓學生在日常的生活中能夠想象得到的東西，這樣學生可以根據自己的生活實際進行聯想，這樣學生的高中生物課程會學得越來越好.

從教育的實踐過程中可以看出，教師在平時課程教育的過程中，如果采用這樣的教學方式，高中生物的課堂氣氛能夠活躍起來，學生對生物課程的學習效果也更加明顯.就拿高中的生物課本中“細胞”的理解和學習來說，教師在進行這節生物課程的講解時，可能會覺得這節課的知識如何讓學生能夠較為容易得進行理解并記住這節課程的知識有些許困難，所以可以采用比喻的教學方式，生物教師應該把日常生活中能夠真實感受到或者能夠接觸到的事物進行比喻，這樣學生的學習效果會大大提升，學生對知識的記憶也會更加深刻，并能夠將知識得以運用.

2.詳細解析的方法

高中的生物課程的核心知識擁有非常重要的涵義，這些核心概念一般會利用學術語言進行描述，核心知識的涵義在表述時有代表性、具體性、形象性和直白性這些特性.此處所講的詳細解析的方法指的是掌握住核心涵義中的主要詞語和重要的核心語言，讀懂或者把核心概念里的本質向高中學生進行展示和傳授，不僅要分析核心概念的表面知識，還要深刻地詳細解析核心概念的內涵以及相應的外延，把高中生物所學的知識應用到實際生活當中，拓寬生物學科的應用領域.較為詳細的對高中生物如何進行詳細解析應主要從以下方面進行著手.第一，要掌握高中生物學科的核心知識中的重點、核心的要素，進行簡化了的內涵，悟出和領會這些核心概念的本質和深刻涵義.比如說，高中生物教學課本里的“同源染色體”指的是從父親和母親兩方得來的兩條外形以及大小一樣的經過配對的染色體.經過對同源染色體進行詳細得解析，從中能夠得出“配對”是概念中的關鍵，“形狀和大小一樣”展現的是兩種染色體的特性，“來自父親和母親”告知了兩種染色體來自哪里.第二，兼顧生物課程核心涵義或者重點概念的狹義以及廣義的特性.核心概念的廣義和狹義說的都是這個核心涵義的外延.比如說，高中的生物學科中的核心知識里的“基因重組”能夠從狹義的和廣義的兩個維度來開展解析，在這個核心概念里，有非等位基因這個知識點，這屬于狹義的概念，對與不同的基因組合這個知識點，則屬于廣義的范圍.因此，在進行詳細解析時，要多維度地去考慮核心概念，使核心概念的內涵更加豐富和完善.

生物核心概念的有效教學，能夠提升學生的學習效率，減輕學生負擔，起到“減負增效”的作用.生物核心概念教學的方法是多種多樣的，筆者只是根據自身的教學實踐，呈現出幾種典型的學習生物核心概念的基本方法，高中生物教師可以在教學實踐中不斷探索與學習，掌握更多學習核心概念的方法，進而不斷提升高中生物課堂的教學效率.