探討初中物理課堂上核心素養的培養策略

王文華

(江蘇省無錫市安鎮中學 214001)

無論哪個階段的教育都強調漁夫策略，強調在教學過程中對于技能培養的重視.在當代此種教育思想也是比較適應的，新課改中對于物理科學素養的培養也較為重視，幫助學生形成適應社會以及終身學習的品質與能力，因而解決問題的能力對于學生非常的重要，比如說在物理課堂上讓學生主動地應用知識點的思維能力，讓學生學會主動思考.比如說筆者曾經做過對比試驗，在進行重力教學的過程中，在第一個班級中直接給出學生對應的公式，然后讓學生進行練習鞏固，隨后會發現在本節課后該班同學的作業，無論是書寫過程還是計算的數值都是正確率極高的.而在另外一個班級，我通過引導，學生親自利用彈簧測力計測出重力，并用天平秤出質量，通過測量幾組數據之后，讓學生自己動手找出質量以及重力之間的關系，然后根據公式導出g的單位，然后才能夠得出結論，我在幫助他們驗證自己的結論是否正確，在這個過程中學生用到了對比、總結的思維.但完成本節課教學內容之后的練習該班的完成情況和第一個班級差距并不是很明顯.但是一周后在進行中立的計算，第一個班有少部分會將公式記混，g的單位帶錯，.而另一個班級錯誤率較低.一個月后在進行檢測，會發現第一個班只有極少數的同學還記得該公式，需要翻書查找，而另外一個班還有大部分同學會做該類型的題.由此可以看出讓學生主動運用思維是非常必要的，這個過程是學生形成素養的必經之路.因而教師在實際教學設計中要考慮學生所欠缺的能力，然后有針對性的設計教學活動，通過引導幫助學生應用此能力，下面筆者將結合幾個案例來分析在實際情況中各種思維能力應用的狀況.

一、觀察總結的思維的培養

觀察思維是物理中極為重要的一種思維，這種思維要求學生首先要會觀察，觀察物理現象，總結出現象的特點、幾種現象的不同，差距等等，然后結合已有的知識將其與新內容聯系起來.其次教師還要引導學生根據觀察結果進行分析，分析出一般規律，從而完成物理觀念的建立.這種思維經常會貫穿整個初中的物理教學內容中，因而它對于中學生來說應該是非常必要的思維能力.因而對于一些需要結合現象的物理規律的總結、是需要應用到此種思維.其次對于一些知識的遷徙應用，也需要學生觀察知識點的相同處，然后利用類似的分析方法完成新知識的學習，教師如果想要學生主動應用這種思維，就要進行適時的引導，引導學生觀察實驗過程中的小細節的注意.比如說在進行聲音產生的概念建立時，可以設置如下教學場景：

教師：請同學們看，這是一個音叉，當我敲擊它時，有沒有聲音產生？

學生：有

教師：那你們能不能看到音叉在動呢？

學生：進行觀察.(教師提示：觀察音叉振動)

教師：有的同學說振動，有的說沒有，那么現在我把音叉放入水中，在進行敲擊，同學們觀察現象.

學生：仔細觀察，看見水面產生波紋.

教師：那是不是就說明聲音產生時，物體振動產生的呢？請同學們把手放在喉結出，然后說一句話試試，聲帶有沒有在振動？

學生：說話嘗試，聲帶在振動.

學生：通過兩個實驗對比聲音的產生需要物體的震動.

由上述設計我們可以看出觀察總結思維在訓練時，需要教師進行適當的引導，尤其是對于那些看出現象，還需要進一步轉化才能夠得出結論的物理問題，這就需要教師引導學生由淺入深的遞進式觀察，才能總結出相應的規律.

二、分析推理的思維的培養

分析推理思維是初中物理進一步提升的思維，他要在學生觀察的基礎上，并且具備一定的物理常識，才能夠更好的發揮作用.因而這種思維能力的培養對于初中的學生適用性更強，這些學生已經儲備了一些的解決物理問題的方法與策略.同時這類思維的教學還需要結合討論、合作探究等教學活動，在多方努力下將較為困難的問題簡單化，再逐一攻破，在這個過程中需要學生們互相交流，在討論中共同成長.比如說在分析物體受力問題時.

問題：已知有一個小木塊A，受豎直向上的拉力F的作用，靜止在斜面上，那么A受的合力是什么？

教師：請同學們討論一下在這道問題中A受到了哪幾個力？以及力的方向分別是什么

學生A：豎直向上的拉力，豎直向下的重力.

教師：有的同學認為只受這兩個力，正好合力為0，對不對？

學生B：不對，還受到垂直于斜面向上的支持力，以及沿斜面向上的摩擦力.四個力的合力為0

教師：合力是不是就是所有力的代數和為0？

學生：不是，需要利用平行四邊形規則，判斷合力為0.

在這個例子可以看出需要學生分析推理的題目，學生首先要分析清楚在木塊的受力情況？然后根據平行四邊形規則思考合力的最終方向，然后將兩者進行結合，才能夠更容易推算出結果的準確性.

三、創造性思維的培養

最后，無論什么學科的最終思維都要升級為創造性思維，物理學科也不例外，因此創造性思維是物理思維中高級思維能力，需要學生結合想象能力以及對物理問題的敏感程度，用獨特簡便的方法解決問題.因而在這一方面能力的培養過程，教師要首先給出學生一些物理素材，讓學生做好表象儲備，其次教師可以適當的讓學生進行頭腦風暴訓練，讓學生看到一些問題具有敏感度.而對于一些較難的問題或者開放性的問題，教師就不需要刻意的引導，讓學生一定按照某一標準答案上去思考，教師需要讓學生通過自身的儲備知識，找到最適合自己的解決問題方法.比如說給出素材串并聯使用電器，或者做簡易電飯煲開關，都是學生創造性的體現.學生將教師給出的問題在頭腦中進行重構，在此基礎上才能夠提出新的思路以及方案，為創新打下基礎.在這個過程中學生不需要給出具體的教學框架，否則會局限他們的思想.

在新的教學環境中，教師要保證學生始終要處于學習的主動地位，要在教師的引導下合理提取已有的思維能力以及知識儲備，讓教學更加的有效.而對于教師來說，處于教學主導地位，引導學生進行新知探知的過程并將思維能力加以鍛煉，教師設置有效的教學環節讓學生主動參與，并不斷應用這些物理思維能力，在師生的共同合作之下，將新教育改革背景下的素養目標完美完成.