略談整體性思維在初中化學解題中的應用策略

劉 峰

(江蘇省泗洪縣育才實驗學校 223900)

在傳統教學模式下，學生進行化學習題解答時通常是通過套用教師的模板，通過反復聯系熟記解題套路并運用到同一類的題目當中.隨著素質教育改革的不斷深入，為了培養學生的綜合能力和素養，初中化學習題的形式越來越多變，靈活性也提高了很多，按照傳統教學模式中僵化的解題思路和方法已經無法解決目前初中化學習題中所提出的問題，需要學生轉變解題思路和方法，從大處著眼，從小處著手，運用整體性思維對題目進行思考和解答.

一、構建支撐解題的整體知識框架

整體性思維需要從問題的整體架構入手，發現問題中的重點所在，了解問題想要考察的知識點，從而抓住問題的內在規律，進行解答.因此，在進行解題過程中，需要學生擁有比較全面完善的整體知識框架.

首先在進行教學的過程中，教師應當有一定的全局觀念，從知識架構出發來進行教學，不能只關注考試大綱或者教學大綱中的重點部分，對其它知識點一筆帶過甚至不予講解，這樣學生在學習的過程中對化學知識沒有一個全面的認識，對于比較相近的知識很容易混淆，無法對知識進行有效的記憶，在解題應用的過程中無法從全局的角度出發對問題進行思考，抓住問題的關鍵所在.

其次在學習的過程中，學生應該有自主學習和自主歸納的意識，在教師的引導下通過自己的思考組建自己的知識架構.并且要勇于交流和表達，將自己的知識架構與同學和老師進行分享，在分享的過程中吸取他人的思路和意見，不斷完善自己的知識框架，建立起可以支持解題的知識框架，以便在做題的過程中能夠準確找到題目的關鍵點，進行相應的解答.

最后在教學的過程中，針對學生在傳統教學模式下養成的被動學習的習慣，教師除了要從整體知識架構的角度出發對學生進行應有的引導以外，還要采用多樣化的教學手段，如思維導圖、樹形結構等等，通過這些邏輯性較強的教學工具來幫助學生理清思路，轉變被動的思維方式，通過更有邏輯性的方式來進行知識框架的組建.

二、不斷完善解題的整體知識框架

初中階段的化學教學主要是為了幫助學生建立起基本的化學概念，因此在教材內容中瑣碎雜亂的知識點比較多，在這樣的情況下要想從整體思維的角度進行解題思考就必須不斷對整體知識框架進行完善.

首先在學習的過程中，學生應該在搭好基礎的知識框架的基礎上不斷的根據教學內容對自己的知識框架進行更新和補充，在保證知識框架的整體性的同時還能夠將瑣碎的、看似沒有關聯的知識點聯系起來，不僅有利于學生進行記憶，在解題的過程中也能夠使學生更容易聯想到相關的知識點，有利于解題思路的展開.

其次學生在解題的過程中運用整體性思維進行思考，很容易就會發現自己知識框架的不完整和薄弱點.遇到這種情況時需要學生對自己的薄弱點和知識框架不完善的地方進行及時的記錄和補充，保證知識框架的完整性和合理性，并能夠根據自己的不足著重進行學習和記憶，有利于學生整體解題水平的提升.

同時教師在教學的過程中要從整體性的角度出發對教材內容進行充分的理解，這樣在引導學生構建知識框架的過程中才能夠做到從全局出發，從大處著眼，以保證學生的知識框架是在整體性的基礎上完成的.在引導學生進行解題時應該從與學生的交流中發現自身教學框架搭建時的不足，并且不斷完善整個知識框架.

此外在教學解題的過程中，無論是教師還是學生，都要明白，整體知識框架不是單一的，它往往是由好幾個相對獨立的框架體系聯系構成的.因此在進行解題的過程中要有一定的聯想力，不能只著眼于一個或幾個單獨的知識點，要將這些知識點由點變成面，從整個知識系統的角度出發進行解題思路的思考，這才是能夠在解題過程中真正發揮整體性思維的效用.

三、在整體知識框架中尋找解題的切入點

從目前的情況來看，初中化學習題中靈活性的題目越來越多，這些題目和傳統模式下的同類型題目相比較更加的具有隱蔽性，題目的考察點和“題眼”比較不容易發現，依照傳統的思維方式套用不同的階梯模板并不能準確的找到解題的切入點，對于這種情況，就需要從整體知識框架的角度出發來尋找題目中隱藏起來的關鍵點.

首先在進行解題的過程中，學生不能僅僅根據幾個字眼就判斷題目應該屬于哪一種類型，而是需要通讀全題，完整了解題目意思，只有這樣才能夠避免在解題的過程中出現以偏概全的問題.在通讀題目的基礎上，學生需要聯系課堂所學和移植的知識框架，從中尋找出出題者真正的出題意圖，并予以解答，其次在進行解題教學的過程中，教師不能限制學生的解題思維，更不能認為通過既定的模板和反復的聯系就可以讓學生掌握相應的解題技巧，這只是單純的記住了而不是會應用了.當學生面對化學習題無從下手時，教師可以給出相應的提示和框架，引導學生自主的結合知識框架和題目內容來尋找解題的切入點；對于從不同的角度和思維方式切入進行解題的學生，教師應該保持鼓勵和肯定的態度，對學生在思考過程中所犯的原則性問題加以支出和指導，不能要求學生一定要按照既定的思維方式進行解題，限制學生的思維廣度，影響學生的整體性思維能力的鍛煉.

最后在進行解題的過程中，教師應該要求學生將自己的思考過程詳細的記錄下來，一來有條理的筆記更能夠幫助學生思考，二來這樣的做法可以讓教師更清楚的了解到學生的思考過程，對學生的整體性思維水平以及知識框架認知有更全面的了解，在未來的教學過程中做出有針對性的調整，使學生能夠更好的運用整體性思維來進行解題.

綜上所述，在初中化學解題中運用整體性思維無論是對學生思維能力的提升還是對教師教學水平的提高來說都是大有裨益的，只有從整體的角度出發思考問題才能夠讓學生的思維更廣闊，有利于學生綜合能力的發展.