初中數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題層次推進(jìn)設(shè)計(jì)研究

范秀華

(江蘇省海門市東洲國(guó)際學(xué)校 226100)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教學(xué)屬于一個(gè)互動(dòng)、理解和和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，并不是傳統(tǒng)時(shí)期單純將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸在學(xué)生頭腦之中，而是積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考和分析，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑R(shí)內(nèi)容.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)是一個(gè)良好教學(xué)方法，能夠強(qiáng)化師生之間互動(dòng)和溝通，對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要途徑，問(wèn)題設(shè)計(jì)是提問(wèn)的關(guān)鍵，是提問(wèn)題是否可以有效進(jìn)行的關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)期間要針對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和差異性設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，掌握好問(wèn)題梯度和難度，強(qiáng)化數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)效性.

一、注重問(wèn)題層次形式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性研究

提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中師生進(jìn)行互動(dòng)的一種主要形式，借助此種交流形式幫助學(xué)生掌握更多技能，提問(wèn)對(duì)于學(xué)生檢查學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、知識(shí)鞏固以及靈活使用知識(shí)起到促進(jìn)作用，進(jìn)而可以有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)最終目標(biāo).教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要具體和精細(xì)，通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維意識(shí).結(jié)合初中學(xué)生是實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度和層次的問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力等進(jìn)行綜合分析，結(jié)合學(xué)生綜合能力和水平設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，滿足學(xué)生實(shí)際需求，建立在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供有利條件.

二、把握問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升問(wèn)題層次有效性

衡量問(wèn)題質(zhì)量的主要因素是問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度、思維深度、角度等，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要把我好四度進(jìn)行層次問(wèn)題設(shè)計(jì)，使得所有學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中所有收獲，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，以此不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性.

1.掌控好問(wèn)題難易程度

問(wèn)題難度控制是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生實(shí)際情況，不能過(guò)難，否則學(xué)生將會(huì)對(duì)問(wèn)題解決失去興趣，使得初中數(shù)學(xué)課堂處于僵局，學(xué)生在教師的積極啟示下不作回答和思考現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)師初中數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)情況.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的化則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不思考問(wèn)題，談話玩耍等，課堂處在表面熱鬧現(xiàn)象，所以，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生綜合情況進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知水平和思維結(jié)構(gòu)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì).問(wèn)題不能局限在是不是？對(duì)不對(duì)？能不能層次上，此類問(wèn)題學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)單記不愿意思考就作答，過(guò)難則會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)失去自信心和興趣.因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行.使得學(xué)生可以通過(guò)自我研究、思考和學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，在思考期間能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合恰里，使得問(wèn)題具有一定啟發(fā)性，通過(guò)解決問(wèn)題能夠?qū)崿F(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極探索和分析.

2.設(shè)計(jì)好問(wèn)題梯度

人類對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程是從具體到形象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也要循序這一原則進(jìn)行.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些存在深度和難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法神父理解和掌握，知識(shí)領(lǐng)悟能力不足，因此教師可以使用化整為零，化難為易形式引導(dǎo)學(xué)生親自解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.將數(shù)學(xué)之中一些比較復(fù)雜和繁瑣的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題內(nèi)容，降低問(wèn)題難度，借助環(huán)環(huán)相扣和層層遞進(jìn)形式解決問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行逐層分析，最終解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.比如：在學(xué)習(xí)人教版《平行四邊形》時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的知識(shí)，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句分析已知條件，并從中尋找有價(jià)值的內(nèi)容添加其中，對(duì)其進(jìn)行綜合分析和研究，使得學(xué)生可以層層遞進(jìn)解決問(wèn)題，將復(fù)雜問(wèn)題不斷轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題，最終可以掌握具體解決問(wèn)題的思路和方法.

3.掌握好問(wèn)題密度

提問(wèn)是課堂進(jìn)行的主要內(nèi)容，并不是問(wèn)題越多，效果就越好，滿堂問(wèn)和滿堂灌是相同道理的，在教學(xué)之中不可取，課堂提問(wèn)是否能夠有效進(jìn)行，和問(wèn)題多少無(wú)關(guān)，而是通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生求知欲望和興趣，使得學(xué)生思維被開(kāi)發(fā)，在教師引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和研究.所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師堅(jiān)決不能因?yàn)樘釂?wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)不能過(guò)多.要給予學(xué)生從子思考時(shí)間，使得學(xué)生思維得以提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.問(wèn)題過(guò)多學(xué)生將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不愿意思考，問(wèn)題過(guò)少，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂都缺少師生之間互動(dòng)，使得學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性被忽視，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與性的發(fā)展，因此，課堂提問(wèn)一定要適度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行，把握好課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，使得提問(wèn)可以最大限度發(fā)揮出自身價(jià)值和作用.

4.選擇好問(wèn)題角度

問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要從知識(shí)不同面上進(jìn)行分析，注重體現(xiàn)新舊知識(shí)之間存在的關(guān)系，從知識(shí)之間存在的關(guān)系入手分析，設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生從不同角度分析數(shù)學(xué)知識(shí)，感受知識(shí)帶來(lái)的不同感受和樂(lè)趣，形成知識(shí)的正向遷移和變化，在遇到具體問(wèn)題時(shí)可以靈活使用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題.通過(guò)教師的有效設(shè)計(jì)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有利條件，在此基礎(chǔ)上提升自我綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)和保障.

總而言之，提問(wèn)層次性設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題層次性設(shè)計(jì)，為人們提供值得深入研究的問(wèn)題，課堂提問(wèn)要基于全新教學(xué)理念基礎(chǔ)上進(jìn)行，提問(wèn)要結(jié)合所有學(xué)生情況設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生具體情況合理設(shè)計(jì)，強(qiáng)化師生之間互動(dòng)，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度和層次的問(wèn)題，使得所有學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲，以此不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性.