初中歷史課后作業布置策略研究

曾建國

摘 要：立足初中歷史教學實踐，以“課后作業”為切入點，分別闡述了初中歷史課后作業應具備的特性，旨在通過相關探討總結得出初中歷史課后作業的有效布置策略。

關鍵詞：初中歷史;布置策略;課后作業;層次性

在很多人的認知里，歷史是一門“副科”，其不需要也不用為學生布置作業。這其實是一種非常錯誤的觀念。任何知識的學習都需要學生在課后進行及時的復習與鞏固，初中歷史學科自然也不例外。我們初中歷史教師應當通過高質量的課后作業幫助學生達到構建歷史知識框架體系的良好目的，基于此，我積極探討了初中歷史課后作業的有效布置策略，以下僅發表個人認識與看法。

一、初中歷史作業應體現趣味性

有趣的才是學生愿意參與的。初中階段的學生正處于青春期，對單板、枯燥的事物較為排斥，相反，對趣味性十足的事物格外感興趣并愿意積極參與。由此出發，我認為我們初中歷史教師在為學生布置課后作業時應確保其趣味性，以此最大限度地吸引學生的歷史作業完成興趣。

對此，我便進行了積極的實踐。例如，在學習了“明朝的科技、建筑與文學”這節內容之后，我便為學生布置了以下的課后作業：利用電腦、電視、書刊等手段，盡可能多地積累明朝的科技發明、著名建筑以及文學作品。這一作業的形式靈活，又不局限于固定的答案，學生很好地從中感受到了濃濃的趣味性，也正因為如此，他們紛紛投入到了查找資料完成作業的過程中。最終，學生收獲頗豐。像有的學生通過查閱資料得知明代石油已普遍運用到了日常生活中，明代學者曹學銓在《蜀中廣記》中便對此情況進行了描述“國朝正德末年，嘉州開鹽井，偶得油水，可以照夜”“近復開出數井，官司主之”，從其記載中我們可以看出四川嘉州早就有了油田并由官府負責開采所產石油用來照明，這是世界上首個油井;有的學生通過查閱資料得知明代修筑的長城東起鴨綠江邊，西至甘肅嘉峪關，長達5660公里，體現了當時明代杰出的建筑藝術;還有的學生對明代時期的經典文學作品進行了查閱，得知《三國演義》和《水滸傳》《西游記》等都是在明代創作成功的，具有極高的文學價值……如此，在完成這一趣味十足的作業中，學生豐富了學識與見識，歷史的學習興趣被無限調動，更為重要的是他們還切實通過這一有趣的課后作業更好地理解了明朝在科技、建筑、文學等方面所取得的輝煌成就。

二、初中歷史作業應體現層次性

每一名學生都有著自身的學習基礎，也有著自身的學習需求，為此，我們作為基層教師不能在教學中做所謂的“一刀切”工作，而應當尊重學生的學習需求，尊重他們的學習基礎，并以此為基礎采取略有差異的教育教學策略。“因材施教”“有的放矢”說的便都是這個道理。作為教學中的重要一環，初中歷史課后作業的布置同樣應當面向學生的歷史學習基礎與發展需求，即應當體現出鮮明的層次性特征。這樣，不同的學生才能找到適合自身實際情況的歷史作業，也才能真正在完成作業的過程中收獲歷史素養及其能力的進步與發展。

我在自身的歷史教學中便會力求實現課后作業的層次性，學生通常能給予我積極的反饋。例如，在學習了“隋朝的統一與滅亡”這節內容之后，我便根據學生的實際情況將其大致劃分為三類學生群體，其一為A層次學生，該層次學生歷史基礎較差，在理解歷史知識點時存在著較大的難度，同時理解的速度也較慢;其二為B層次學生，該層次學生歷史基礎一般，理解的速度處于中等水平;其三為C層次學生，該層次學生歷史基礎扎實，能快速理解所教授的歷史知識點，有著更高的歷史發展需求。立足三個層次學生的實際情況，我又為他們布置了難度不同、層次鮮明的歷史課后作業，其中A層次學生需要在課后認真閱讀教材，回憶課上所學的歷史知識點，給予他們充足的時間吸收與理解新學的歷史內容;針對B層次的學生，我適當提高了課后作業的難度，除了要求他們閱讀歷史教材，還要求他們自己梳理一個能反映“隋朝的統一與滅亡”這節內容的知識框架，梳理與繪制思維框架的過程中，學生將對所學的相關知識形成深刻的認知與理解，這對夯實其歷史學習基礎無疑將產生積極的意義;而針對C層次的學生，我又進一步拔高了課后作業的水平，除了要求他們理解課上所學的歷史知識點，同時還要求他們嘗試討論“隋朝和秦朝有哪些相似之處”，以讓學生舉一反三地理解所學的歷史知識，并能同其他知識之間建立起有效的聯系。如此，面向不同層次學生的不同作業就很好地發揮出了促進學生歷史素養及其能力發展的良好功效，初中歷史作業應體現層次性的論證得到了充分詮釋。

三、結束語

課后作業是學生復習與鞏固課上所學歷史知識的有效載體，為此，初中歷史教師應將課后作業的布置擺放到較高的位置上來，同時還應想方設法有效布置課后作業，讓學生真正在作業中有所得、有所獲，朝著更好的方向發展。

參考文獻：

[1]余龍英.初中歷史課后作業的布置策略[J].當代教研論叢，2017（2）：91-92.

[2]沈曉娜.初中歷史作業布置的原則及實踐策略[J].高考，2018（15）：44.

編輯 溫雪蓮