思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

王鈴霞

摘 要：立足于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐，從“激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣”“幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的技巧”這兩個(gè)方面入手，針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;激發(fā)興趣;掌握技巧

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具有了充足的詞匯，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)有序地進(jìn)行下去。也正因?yàn)槿绱耍鶎佑⒄Z(yǔ)教師格外重視英語(yǔ)詞匯的教學(xué)工作，都想幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)。身為一名初中英語(yǔ)教師，我在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中引入了思維導(dǎo)圖這一圖文并茂、發(fā)散思維的軟件，使得學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得輕松而高效。以下，我僅結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行了初步分析與探索。

一、借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。但是我在教學(xué)實(shí)踐中卻觀察到大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不甚感興趣，更有相當(dāng)一部分學(xué)生視詞匯的學(xué)習(xí)與記憶如猛虎，談之色變。這在很大程度上與學(xué)生錯(cuò)誤的詞匯學(xué)習(xí)與記憶方法有關(guān)，即他們通常都是在會(huì)讀單詞之后通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶，如此一來(lái)，詞匯的學(xué)習(xí)與記憶便變得非常枯燥與乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣不說(shuō)，實(shí)際上英語(yǔ)詞匯的記憶效果也不容樂(lè)觀，一般都是短暫地停留在學(xué)生的腦海之中隨后便很容易遺忘。

針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們初中英語(yǔ)教師需要找到一條既有趣又高效的詞匯教學(xué)方法，以讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，熱情得到調(diào)動(dòng)，同時(shí)，促使他們?cè)谛那橛鋹偟臓顟B(tài)下輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn)，且可以用不同形狀的線條、形狀加以呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)詞匯時(shí)，思維導(dǎo)圖直觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)很容易能激發(fā)他們自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)此，我印象格外深刻。例如，在教學(xué)有關(guān)情緒“emotion”的英語(yǔ)詞匯時(shí)，我便帶領(lǐng)學(xué)生繪制了一幅思維導(dǎo)圖，其中，“emotions”作為核心關(guān)鍵詞，居于整個(gè)思維導(dǎo)圖的正中間，由其左右延伸開(kāi)來(lái)，分為了五個(gè)大的分支，各自的關(guān)鍵詞分別為“sad”“excited”“angry”“scared”“happy”，而為了留給學(xué)生更加深刻且直觀的印象，我們又一起為“sad”“excited”“angry”“scared”“happy”這五種情緒配上了相對(duì)應(yīng)的情緒示意圖，像“sad”對(duì)應(yīng)的是一張悲傷的臉，“excited”對(duì)應(yīng)的是一張興奮的臉，“angry”對(duì)應(yīng)的是一張生氣的臉……這樣一張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖繪制下來(lái)，就能讓學(xué)生清晰地對(duì)“emotion”“sad”“excited”“angry”“scared”“happy”這六個(gè)單詞建立起認(rèn)識(shí)，且能正確梳理其關(guān)系，這個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶過(guò)程變得簡(jiǎn)單、有趣，很容易拉近學(xué)生與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的距離，使得他們不再是簡(jiǎn)單的排斥與抵觸，相反，而是有了更多的興趣與熱情。借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣的可行性得到了有力詮釋。

二、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技巧

單單有了學(xué)習(xí)的興趣尚且不夠，學(xué)生還需要掌握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)技巧，這樣他們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)才不會(huì)僅僅局限于曇花一現(xiàn)，更多的是掌握了方法般的持之以恒。在眾多的詞匯學(xué)習(xí)方法之中，恰當(dāng)利用思維導(dǎo)圖不失為極其有效的一種手段。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有極強(qiáng)的發(fā)散性，從中心關(guān)鍵詞出發(fā)到各個(gè)層級(jí)之間的關(guān)鍵詞，其呈現(xiàn)出了明顯的隸屬關(guān)系，可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖框架性與層次性極強(qiáng)的特點(diǎn)能很好地幫助學(xué)生梳理清楚不同詞匯之間的聯(lián)系，促使學(xué)生的思維展開(kāi)進(jìn)一步的延伸，在學(xué)習(xí)與記憶詞匯時(shí)輕松地達(dá)到高效的教學(xué)效果。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，由“angle”（角，角度）這一詞匯入手，學(xué)生可以延伸出“bangle”（手鐲）“dangle”（懸掛）、“fangle”（新款式、新發(fā)明）、“jangle”（發(fā)出刺耳的聲音）、“wangle”（使用策略，使用軌跡）、“twangle”（口音、鼻音）、“tangle”（糾纏）、“entangle”（使糾纏）、“untangle”（解開(kāi)）……在這一幅思維導(dǎo)圖中，核心關(guān)鍵詞“angle”（角，角度）便是這組新延伸出來(lái)的詞匯的詞根。思維導(dǎo)圖延伸、發(fā)散的過(guò)程就是學(xué)生大腦思維延伸、發(fā)散的過(guò)程，因此，掌握了利用思維導(dǎo)圖輕松記憶詞匯的方法，學(xué)生便可以靈活運(yùn)用到其他詞匯的學(xué)習(xí)與記憶之中，且他們腦海中的詞匯知識(shí)框架也會(huì)日益豐富與飽滿。借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技巧的價(jià)值也得以充分證明。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種行之有效的思維發(fā)散工具，將其合理運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中，將使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)意想不到的突出效果。在日后的工作實(shí)踐中我將進(jìn)一步積極探索思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有機(jī)融合，旨在不斷創(chuàng)新初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的形式與手段，且同時(shí)讓學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得更加有效，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的英語(yǔ)詞匯根基。

參考文獻(xiàn)：

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[2]滕雅莉.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].祖國(guó)，2017（23）：247.

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