從課堂教學的有效性談初中歷史教學設計

易波

摘 要：隨著素質教育的深化，對學生各科全面發展的要求也愈加嚴格，初中在學生的學習生涯中比較關鍵，起著承上啟下的作用。初中歷史的主要教學目標是樹立學生正確的是非觀，培養他們的愛國情懷，讓學生對我國的發展史有正確的了解。但是受傳統應試教育的影響，為保證升學率，對初中歷史的教學關注度不夠，忽視歷史教學的設計，尤其是初三，從而導致歷史教學的課堂教學有效性不高。探討如何改善初中歷史教學設計，提升課堂教學有效性，幫助學生培養正確的價值觀，是初中歷史老師教學設計的核心問題。

關鍵詞：課堂教學;有效性;初中歷史;教學設計;策略

歷史是一門很有意思的學科，它能讓學生充分了解我國的文化發展進程，增強學生的文化底蘊，豐富學生的知識。當今素質教育全面推行的大環境對歷史教學的目標也有所提高，在這種形勢下如何展開教學設計，怎樣提高課堂教學的有效性，已成為初中歷史教師的重要研究課題。

一、課堂教學有效性的含義

什么是課堂教學的有效性？課堂教學有效性是指在課堂教學過程中，學生在知識方面有所收獲，思想上得到提升[1]。余文森教授曾說過：“教師在相對短的時間，讓學生得到了更多、更深的知識和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗。教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

二、歷史課堂教學設計的策略

（一）聯系生活實際，將學生的學習興趣調動起來

調動學生的歷史學習興趣是提高教學有效性的重要因素之一。如果學生對學習歷史有高漲的興趣，那么他們就會喜歡學習歷史，更會主動學習，老師的教授就會事半功倍。首先，在教學的過程中，老師要給學生普及學習歷史的好處，學習歷史不僅能豐富知識，增強民族自豪感，還能有助于其他學科的學習，特別是寫作。其次，老師在教學時，可以引導學生觀看紀錄片和歷史小說，通過真實的歷史背景，勾起學生的愛國熱忱，培養他們歷史學習的興趣，提高歷史學習水平。“再現悲壯的古戰場，探索神秘的古商道，重現恢宏的古文明。”是央視《新絲綢之路》欄目的宗旨，在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，老師就可以讓學生觀看這個節目，這樣有助于學生對本篇的理解，加深記憶。

（二）以新課標為依據，對教材進行優化

初中歷史部編版課程標準中指出：義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力。因此，教師可以以此為依據，對教材進行優化。比如在學習《近代化的早期探索與民族危機的加劇》這一單元時，教材中對近代早期的探索運動都有相關的介紹，在教學設計時，老師可以在分析教材后提出“近代早期的探索對民族危機的加劇帶來哪些影響？各探索運動都有什么作用？各探索運動的代表人物分別是誰？”讓學生帶著這些問題來學習這一單元，并在老師的講解中逐一解決。同時老師對文中的配圖和教材視聽資料，也要充分利用，并突出重點，通過這些手段來優化教材，加深學生的學習印象[2]。

（三）科學應用多種教學策略，以促進課堂有效性的提高

隨著教育體制的深化改革，課堂教學策略也越來越多樣化，豐富而合理的教學策略的使用，促進了課堂教學的有效性，尤為典型的就是情境教學法。在學習漢朝歷史時，教師可以結合學習內容講述一些典故如“三顧茅廬”，可以通過角色扮演的方式呈現，老師先向學生講述一下該典故的內容：為成就霸業，劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛、關羽在此過程中是如何的不耐煩，最后諸葛亮感念于劉備的誠意，答應出山從而成就了一段佳話，然后找五個同學分別扮演劉備、諸葛亮、關羽、張飛、門童。通過這種教學模式，不但激發學生學習興趣，而且增加了學生課堂學習的積極性，使學生變被動學習為主動學習[3]。

（四）貼近學生生活，使課堂教學生活化

美國著名的教育家約翰·杜威曾經一針見血地指出：“扼殺歷史的活力的隔離現象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離出來。”他還強調：“歷史關于過去的知識是了解現在的鑰匙。”他在這里強調的就是歷史教學必須和學生的社會實踐相結合，進行生活化的拓展。新課標中也指出：“歷史教學應與社會實踐和學生的生活相結合，應注意引導學生關注現實，貼近社會。”教師要鼓勵學生多利用休息日到歷史遺址或者歷史博物館去參觀，通過參觀點的圖文記載與書本知識相結合，這樣能更加深刻詳盡地理解歷史知識。

綜上所述，在素質教育的新形勢下，教師應順應時代的發展需要，加強自身的教學素養，豐富教學手段，以新課標為依據對初中歷史教學進行改革，在做好課堂教學設計的基礎上，致力于學生歷史學習興趣的激發，培養學生的愛國情懷和民族自豪感，從而端正學生的價值觀，進而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]張淑梅.從課堂教學有效性談初中歷史教學設計[J].科技創新導報，2015，12（9）：183，185.

[2]呂永明.從課堂教學的有效性談初中歷史教學設計[J].儷人（教師），2015（023）：68.

[3]劉學信.淺談初中歷史學科課堂教學的有效性[J].新課程（下旬），2015（1）：70-71.

編輯 郭小琴