思維導圖

陳建芬

摘 要：近年來隨著教育行業的改革創新，思維導圖受到廣大教師的歡迎，利用該方法可以直觀地展示教學內容，以便于學生深入思考。初中科學是一門相對復雜的學科，教師在教學中利用思維導圖的教學方法，可以將課本知識以直觀形象的方式進行表達，促進學生理解。因此，進一步分析了思維導圖在初中科學中的運用，主要針對教師和學生提出相關建議，希望可以提高學生成績。

關鍵詞：思維導圖;初中科學;課堂創建之圖

思維導圖是早期英國一位學者提出的記筆記的方法，應用領域極其廣泛，在后來的發展中逐步運用于教師教學、學生學習。該方法主要是通過圖文并重，將主題內容與各知識點有效聯系，進而促進學生理解。

一、在初中課堂教師利用思維導圖的方法

（一）利用思維導圖進行備課

初中教師可以利用思維導圖進行提前備課，根據學生的個性特點調整教學內容，盡量可以讓每位學生掌握所學內容。并且與傳統的教學方法相比，教師利用思維導圖不僅可以做到“溫故而知新”，讓學生對以前所學的知識加深印象，還能循序漸進地引入新知識，達到教學質量與教學效率同時提高的目的。科學是一門綜合性較強的學科，其與實際生活有著密切的聯系，通過學習科學知識有助于學生了解生活中事物的普遍規律。因此，教師更應加強思維導圖的應用，在課前構建教學內容的框架，課堂中加強與學生的互動，這樣既可以激發學生的學習興趣，還可以提高課堂教學效率。

（二）運用思維導圖合理制定教學計劃

對教師而言教學計劃是輔助其順利開展課堂教學的重要手段，因此，教師應在課前合理制定教學計劃，并且結合學生在課堂中的實際情況靈活調整教學內容，以便加強學生對所學內容的理解。例如，教師在課前運用思維導圖制定教學計劃，明確學生需要掌握的知識點，以及哪些知識需要另外拓展。通過這種方式，能夠詳細地記錄教學過程。

（三）課堂中合理利用思維導圖

教師在課堂中按照制定的計劃并且結合思維導圖進行教學，引導學生了解所學內容的大致框架以及明確需要掌握的知識，進而拓寬學生的知識量。另外，通過思維導圖還可以改變傳統枯燥無味的課堂，讓學生清晰明了地知曉所學內容概要，激發學生的求知欲，養成良好的自主探索習慣，為其今后學習、發展奠定堅實的基礎。

（四）利用思維導圖進行課后評價

通過思維導圖的教學方法教師可以清楚地了解學生的學習情況，進而做到因材施教。教師可以讓學生課后根據自己學到的知識制作思維導圖，由此掌握學生的學習狀況，以便教師在后期的復習課中能夠進行針對性教學，提高課堂教學效率。除此之外，教師還可以根據每位學生制作的思維導圖發現其不同的性格特點，并給予相應的評價，同時鼓勵學生在課后利用思維導圖進行自主學習，增強學習效率，最終提高自身綜合素質。

二、在初中課堂學生利用思維導圖的方法

（一）課前預習階段

隨著新課改的實施力度逐漸加強，學生必須在課前對將要學習的內容進行預習，便于在教學中更好地掌握。下面筆者簡要闡述利用思維導圖方法進行課前預習的過程。首先，學生可以根據自己的理解寫下該課題的重點及難點，根據主題內容劃分知識點的重要性，哪些必須掌握，哪些了解即可;其次，學生可以總結對該課題的疑惑，進而在課堂上帶著問題聆聽教師的授課內容;最后，結合課本主要講的內容，進行相關知識拓展，并且在學習中與教師、同學分享。

（二）課堂中的應用

眾多學者認為思維導圖最主要的作用是記筆記。學生能夠利用思維導圖的方式記錄課堂中教師所講內容，并且畫出該課題的框架，對于教學難點和重點深入思考，盡量在課堂中熟記所學內容。與傳統記筆記方法相比，思維導圖方式可以拓展學生的思維，引發學生深入思考，加深對所學知識的印象，并培養學生的系統思考能力。該方法還可以激發學生對科學的積極性，使其主動探索學習更多與科學有關的知識。因此，初中生應在課堂中利用思維導圖的方法，提高做筆記的效率，最終提高科學成績。

（三）復習階段的應用

“溫故而知新”即對所學知識進行鞏固復習，可以對所學知識有新的理解，由此可見，課后復習對學生而言極其重要。隨著思維導圖在初中科學教學中的廣泛應用，學生課后練習也應利用思維導圖的方法。與傳統的復習方法相比，思維導圖可以讓學生快速回憶所學內容的重點、難點，并有針對性地進行復習。因此，教師應鼓勵學生多利用思維導圖進行課后復習，將煩瑣的知識進行劃分，提高復習效率，進而在考試中取得理想的成績。

總而言之，思維導圖不僅是一種提高教學質量的有效方法，還是一種更加科學、合理的學習方法，因此教師和學生要充分利用思維導圖。本文主要分析了思維導圖在初中科學中的運用，從教師和學生的角度出發，研究總結課前預習、課中、課后復習過程中如何更有效地運用思維導圖。總之，思維導圖是一種適用于教師教學、學生學習的方式，不僅可以培養學生的思維邏輯能力，引發學生深入思考，同時還可以提高教師教學質量及教學效率。

參考文獻：

[1]肖俊.思維導圖在初中科學教學中的應用[J].南昌師范學院學報，2014，35（6）：27-31.

[2]譚旭環.“思維導圖”在初中科學教學中的實踐運用[J].中小學心理健康教育，2009（6）：41-42.

編輯 謝尾合