農村九年級政治課堂分層教學的實踐研究

黃梅

摘 要：我國傳統教學評估認為學習好的學生是好學生，而往往中低層學習水平的學生會受到一定的忽視。尤其是農村九年級學校中，學生的學習能力和水平存在很大的差異化，如何才能避免傳統教學中的缺陷？從農村九年級政治課堂施行分層教學的優勢、方法和教學過程中所要注意的問題出發，深入研究分層教學對農村九年級政治課堂的深刻影響，為分層教學的教學改革提供參考作用。

關鍵詞：農村九年級政治;分層教學;實踐研究

分層教學方法是以尊重學生學習水平的差異性為主要前提，實施因材施教的教學方針，針對性地進行不同層次教學方式，使中低層學生可以明確自身的學習目標和學習榜樣，而高層學生同樣不會覺得教學過程的單一、無趣，缺乏挑戰性。讓每一位學生都可以在課堂中找到學習的興趣，不斷提高課堂的活躍度，提高學生參與學習計劃制定的教學程序，使枯燥無味的政治課堂成為思想碰撞的交流平臺。

一、農村九年級政治課堂分層教學的優勢

首先，實施分層教學有利于活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。教師應采用政治課堂分層教育的教學方式，轉變以往的教學觀念，擺脫教師獨自教學的課堂氛圍。分層教學可以激發不同學習水平的學生的興趣點，讓學習成為一種具有成就感的習慣。

其次，教師進行分層教學有利于提升教師固有的教學業務，使其教學得到更大的突破，引導教師的教學思路。

另外，政治課堂采用分層教學，使學生的被動學習轉變為主動學習思路，使每個層面的學生都可以參與教學活動，開發學生的大腦和動手能力，培養學生主動發現問題，提出問題，并思考問題的能力，為培養創新型人才提供教學基礎。

最后，政治課堂分層教學有利于激發學生對政治課的學習興趣，有利于提升政治理論知識，使不同層次的學生都有進步的空間，培養學生的學習自信心。

二、開展分層教學的方法

農村學生教學水平的差異性較大，如何開展分層教學對日后的教學改革有一定的指導作用。

（一）對學生學習水平進行科學的分層

農村九年級學生面臨中考的第一次人生分水嶺，對其日后的發展有重要的影響，如何針對其政治課堂進行分層教學的實施是一大挑戰。在對九年級學生的學習水平進行科學的測評后，教師可根據學生對政治學科的考試成績、課堂學習態度和抽象思維能力等進行全面的考核，將學生分為三個不同的層次。能力層學生的思維邏輯能力較強，成績好，對政治學科存在濃厚的興趣，對課堂知識能舉一反三，很好地掌握知識難點。而基礎層學生的邏輯思維較為混亂，對于政治學科學習興趣不大且學習成績較為落后，無法掌握政治教學中的知識點，跟不上教師教學速度。而提高層學生則介于兩者之間。在政治課堂教學過程中，針對不同層次的學生教師應采用不同的教學方法和目標，讓學生在學習過程中樹立明確的學習目標和榜樣，使其學習目標具象化，而不是好高騖遠地盲目學習。政治課堂的學生層次的劃分可以隨著教學過程有一定的調整，這有利于調動學生學習的主動性。其檔案內容會隨著學生的變動而進行調整，并隨檔記錄，如下表，有利于后期的跟進教學。

（二）政治學科教師針對不同分層制定不同的教學目標

農村九年級政治學科教師在教學前會針對學期任務和教學大綱，在對學生學習水平深刻認識的基礎上，進行分解，制定不同的教學目標，讓不同層次的學生都可以靠努力完成力所能及的教學目標，提升學生學習的成就感和幸福感。教師在進行教學目標的制定過程中，要結合學生的學習能力、情感訴求和學習技巧進行劃分。對于大綱所要求的基礎知識要求每一位學生都要掌握，更深水平的知識理解和運用則根據不同層次的學生水平做出不同的調整。

很多教師在對學生進行分層后，在教學目標的制定上仍舊和以往一樣，統一目標，這就不利于分層教學的發展。統一教學目標會導致基礎層學生難以達成目標而最終失去學習興趣，而能力層學生又因為學習不具有挑戰性而不愿多學，這就失去分層教學的本意。在九年級學科教學過程中，教師的教學任務往往比較重，所以很多教師都難以在如此繁重的課業中快速轉換自身的教學習慣，同時也為了更好地完成自身的教學目標而忽視分層的主要意義所在。教師只有最大限度地對不同層級的學生制定不同的教學目標，才能因材施教地進行教學目標制定，這樣有利于根據不同層級學生的不同學習能力和水平，使提高層、基礎層學生能盡快跟上教學步伐，也使能力層學生能夠在原有的政治基礎知識的前提下開拓思維，更好地進行政治學科的學習。教師要尊重學生的個體差異性，讓學生在學習中找到目標，并朝著可能實現的目標不斷奮進。政治課中關于“依法治國”的教學目標的制定，比如什么是“依法治國”？對于學習積極性差的基礎層學生，要加強其對學習的信心和興趣，鼓勵式的教育對他們較為有效，在制定目標時多以掌握“依法治國”的基礎知識為主要方向;對于有一定基礎且有一定興趣的提高層學生而言，教師應加強其對“依法治國”基礎知識的學習和依法治國”基礎知識的前提下，多進行依法治國習題的強化，并引導其在課外之日常運用;對于有政治學科基礎知識且有高度興趣的能力層學生而言，要在掌握基礎知識的前提下“多鼓勵其進行此類書籍的涉獵和閱讀，拓展學生的知識水平。

（三）政治課堂教學過程中教學設疑的分層

政治課堂的教學在教學內容上是一致的，這就會導致不同層級的學生對于知識的掌握和消化程度存在一定的差異性，因此要做好班內分層教學必須將班級教學和分層教學相結合。所以教師在進行教學備課時要提前做好相應知識點的設疑，在明確不同層級的教學目標后，針對不同層級的學生進行教學設疑的分層，使不同層級的學生在學習過程中更容易掌握并提升課堂興趣的重要手段。

教學設疑要針對教學目標進行深入的學習引導教學，分層教學設疑則是更細致化地針對不同水平的學生，采用啟發式、趣味性的教學設疑，激發學生的學習興趣和創新意識。比如對于“依法治國”篇章的學習，對于基礎層學生而言，教師要做好什么是“依法治國”基礎知識點的設疑，引導學生更深入地理解所學知識，但要避免過于深度的知識引導，如此，會致使其漸漸失去學習信心和興趣;對于提高層學生而言，在掌握“依法治國”基礎知識的前提下，引導學生思考如何做到“依法治國”，引導學生思考問題能力;而對于高層次學生而言，則要在此基礎上了解時事中有關于“依法治國”的一系列的方針政策，培養其思考、抽象思維能力。

（四）教師在課堂練習和作業上的分層

課堂練習可讓學生對于所學知識的回顧、理解和鞏固，過于單一、直觀的課堂練習會使高層學生失去學習的興趣;但是過于新穎的課堂練習，對于學生而言可能較為新奇，會加以思考，并在思考中找到學習的成就感，但是會使基礎層學生喪失學習的信心，甚至放棄學習。雖然發散性的課堂練習有利于培養學生的動腦能力和發散性思維，但是不利于提高層、基礎層學生的長期學習。所以，政治課堂練習和作業的布置上教師要進行相應的分層布局。在發布課堂練習和作業時既要重視針對能力層學生的發散性思維題目的設置，也要重視符合基礎層學生學習特點的練習和作業，綜合發展的同時又講求個體進步，如此，有利于不同分層學生的學習和認知。比如針對“依法治國”的課堂練習教師可針對基礎層學生提出國家機關遵循依法治國的方法;對于能力層學生可以提出實踐方法的考量，引導學生的思考;對于能力層學生而言，則要求在依法治國的同時要結合以德治國的方針策略，更加深入地探討這一問題。

三、教師在進行分層教學時應當避免的問題

分層教學的變革仍舊處于探索階段，所以在施行政治課堂分層教學過程中應主要避免以下兩個問題，使分層教學在農村能夠更順利地進行推進，并取得良好的結果。

（一）在進行學生的分層教學過程中，要重視多層次教學的調整

政治學科教師可能會更重視課堂教學內容，而忽視學生分層的變動調整，使學生的學習興趣受到一定的打擊，不利于分層教學的開展。教師在進行分層教學的同時，要重視對學生學習態度、成績以及興趣的變動，并根據學生的轉變及時進行層次的調整和教學內容的轉變，這樣才能不斷刺激學生進行主動學習。教師要對進步的學生加以鼓勵，而對退步的學生加以批評，甚至是層級的調整，樹立學生的目標和榜樣，使提高層、基礎層學生更奮力地追趕能力層學生，而能力層學生也要不斷提升自身學習水平，避免被超過，調動整體的學習熱情和學習效果。缺乏層級的調整，會使學生感覺不受重視，使學生的學習興趣和成績處于不變甚至是下滑的形勢，所以農村九年級政治學科教師要做好權衡工作。

（二）教師在進行層級劃分及層級調整當中的點評形式不要過于激進

農村學生在九年級政治學科的學習差異化較大，一部分學生可以快速掌握政治教學內容，并能舉一反三地加以應用;但相反的，一部分學生不管是對學習內容的接受程度還是吸收能力都較為緩慢。而教師會對學生的學習情況進行定期的點評，這就要求教師在點評時要重視方式的表達，教師的肯定和鼓勵對于學生而言有不可預估的成效，而教師過于極端的表達方式不利于大多數學生的學習積極性和參與度。鼓勵的點評有利于提高層、基礎層學生更積極地趕超能力層學生，也有利于刺激能力層學生更努力地學習，提升學生的整體政治水平，奠定政治學科堅實的基礎。

總而言之，在農村教學當中，九年級政治課堂采用分層教學方式有利于提升教師的業務水平和教學管理水平，可有效地提升提高層、基礎層學生的學習興趣和學習能力，而能力層學生又不失學習的動力，全面提升學生的整體學習水平。改變以往一成不變的教學形式，推動教學改革的不斷發展，使農村九年級政治教學能夠做到因材施教，充分發掘學生的潛能，引導學生全面發展。

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編輯 段麗君