談小學語文課堂教學方式的多樣性

摘 要：作為基礎教育當中的關鍵學科，小學語文教學質量是衡量整個小學教學成效的重要指標之一。然而，作為教學主陣地的課堂教學，在新時期該以怎樣的具體形式來呈現，即我們的教學方式應該如何，是擺在教師面前的一個重要課題。小學語文新課標中明確指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”對此，小學語文課堂教學方式應緊緊圍繞新課標精神與理念，更新教育觀念，轉變教學模式，實現教學方式的創新，以多樣化的教學方式來提高教學成效。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；多樣性

小學語文課堂教學中注重以學生為課堂的中心，從而激發學生的求知欲和表現欲，允許不同意見和簡介的出現，給學生一片自我的空間，讓小學語文課堂煥發出生命的活力，活躍課堂，給學生一片展示的空間，張揚學生個性的同時，培養小學生的自信心和能力。

一、 小學語文課堂中如何吸引學生的興趣

在小學語文學習當中，興趣是非常重要的，學生有了學習的興趣，才會有主動的求知欲，主動地進行學習。在語文課堂進行中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興趣盎然。

二、 小學語文教學現狀

（一） 教學思想落后

受傳統的應試教育思想的影響，很多教師針對語文教學還是停留在原有的落后的教育思想上，針對小學語文教育工作的開展依然存在教育思想比較落后的問題，嚴重影響了小學語文教學質量和教學水平。比如，針對寫作教學內容的開展，很多教師都是采用讓學生死記硬背的方式來實現寫作內容的學習，而不是采用生活化的教學方法，讓學生在實踐經歷中獲得寫作的豐富資源，從而嚴重影響了小學語文的教學質量以及教學效果。

（二） 教學方法單一

在實際教學的過程中，我們發現很多教學針對教學方法的使用都存在單一的現狀，教師會采用灌溉式的教學方法進行教學，即教師將教學知識不斷地灌輸給學生，學生自行的進行消化。而我們都知道，由于小學階段學生的年齡比較小，理解能力不是很強，因此針對知識的消化能力也不是很強，教師的這種錯誤教學方法的使用，很多學生會感覺語文學習難度比較高。久而久之，便喪失了對語文的學習興趣，嚴重影響了小學語文的學習效果和學習質量。

三、 實現小學語文課堂教學多樣性的方法和策略

（一） 討論式教學

用討論的方式開展語文教學活動，關鍵是教師需要在討論的過程中，引領學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。討論式教學的有效開展，一般應掌握兩類內容：一是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要抓住關鍵，爭取用較短的時間解決問題。二是語文課思想內容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、相互交流，在步步深入的討論中解決問題。例如：學習《紹興的船啊紹興的橋》一顆，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規矩”？為什么要有上下橋的規矩？通過討論，學生明白了上下橋的規矩體現了水鄉孩子的獨有成長經歷，懂得任何事情都需要有規矩。討論式教學，使思、讀、說有機結合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。

（二） 多媒體教學法

21世紀的今天是信息化的時代，多媒體技術得到了很大的發展和提升，針對小學語文課堂教學活動的開展，我們也可以引入多媒體技術，借助于多媒體技術來實現多媒體教學。比如說，教師可以采用PPT教學方法代替傳統的板書教學法，借助于聲情并茂的PPT來實現教學內容的呈現和播放，吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。例如：傳統的教學環境下教師都是事先將所要講解的內容編寫成教案，然后在課堂教學的過程中，教師會采用板書的教學方式來實現教學內容的教授，這樣既浪費時間又會讓學生感覺語文的學習十分的單調和枯燥，進而使得學生對于小學語文課堂的學習興趣不是很高。而如今在多媒體技術的幫助下，教師不需要撰寫教案，而是可以直接將所要撰寫的內容制作成PPT，在課堂教學的過程中，教師不需要再進行板書，而是借助于PPT來實現教學內容的播放，既節省時間，又可以改變課堂的枯燥性，提升學生對于語文課堂的學習興趣。

（三） 生活化教學法

所謂的生活化教學主要指的是教師要將小學語文課堂教學內容與生活實踐進行有效的結合，這也是目前大部分的教師在課堂教學的過程中都會選擇的一大教學方法之一。我們都知道，由于小學階段學生的年齡比較小，學生的社會實踐不是很豐富，因此針對教學內容的理解不夠深入。這樣的情況下，教師便可以采用生活化教學法，比如：寫《我最難忘的一件小事》，教師便可以事先讓學生展開討論，討論自己經歷過哪些事情是讓自己難忘的，在展開討論以后，學生便有了寫作的素材和資源，進而幫助學生完成寫作，提升學習質量和效果。

（四） 表演式教學

這種教學活動方式一般設計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創作。其過程是：專研理解課文——編寫課文小話劇——進行表演。表演式教學由于學生親身參與性，因而課題形式更具趣味性，但也是有局限性的，如只有具備人物、情節且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內容是自然現象或動植物的也可以采用模擬方式表演。表演式教學，有的是直接再現課文，例如：《將相和》《七個銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點的基礎上進行延伸性改編，如《跳水續》，表演不只是讓學生演示一下課文內容，對課文閱讀理解也有很好的促進。為了很好地改編和表演，學生對把握課本的中心內容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構思，對課文再創作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的，所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養方面，學生會得到更多收獲。

參考文獻：

[1]孫采平.農村小學語文課堂教學中存在的主要問題初探[J].教育革新，2011（01）.

[2]賈福瓊.如何讓小學語文課堂和諧而生動[J].報刊薈萃，2017（03）.

作者簡介：

尹仕雄，四川省巴中市，四川省巴中市巴州區平梁鎮福星小學。