初中數(shù)學教學中情境設計的初探

摘 要：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，既然是一種活動，那么就需要一定的情境。要使學生在數(shù)學教學情境中，掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態(tài)，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪、自信的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣。數(shù)學情境一般有問題情境、故事情境、實驗情境、活動情境等幾種類型。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；情境設計

課堂教學情境是實現(xiàn)學生主體地位的關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學情境中的情境化策略有助于克服被動式，灌輸式的教學弊病，這是情境化在課堂教學中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學中，情境化是決定教學成功與否的重中之重。情境化教學的重要性在于能激發(fā)學生的興趣，促動學生的求知欲，提高課堂教學的效益。

一、 情境創(chuàng)設的含義

所謂情境創(chuàng)設，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。匈牙利著名的數(shù)學家玻利亞認為：“學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結束。”沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設為手段，以知識的建構為目標，創(chuàng)設適合于學生學習的教學環(huán)境。

二、 數(shù)學情境設計的必要性

（一） 新課程下數(shù)學教學觀的要求

課程標準指出，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往活動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學活動過程中，學生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展了情感、態(tài)度和思想品質(zhì)。既然是一種活動，那么就需要一定的情境。

（二） 從學生學習方式上的認識要求

現(xiàn)代教育理念認為，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。為使學生的動手實踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為數(shù)學學習組織者、引導者與合作者的教師，就應創(chuàng)設一個學生感興趣的、與他們數(shù)學學習有聯(lián)系的數(shù)學情境。

（三） 數(shù)學情境設計的心理學基礎要求

現(xiàn)代教育學的研究已表明，學生對學習具有如下三個顯著傾向：（1）對處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識最感興趣；（2）對掌握主動權的知識很感興趣；（3）對學習具有鮮明的情感。

因此，在設計教學情境時，要特別注意這三點，要使學生在數(shù)學情境中，掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態(tài)，讓他們體驗到跳一跳才能夠得著果子的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產(chǎn)生自我激勵，自我要求上進的心理，并使其成為進一步學習的動力。

三、 數(shù)學教學情境的幾種類型

（一） 數(shù)學問題情境

即通過一定的問題，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使之產(chǎn)生非知不可的要求。于是，在教師的引導下，學生主動地探索知識，解決問題。如在“負數(shù)的引入”一節(jié)，可設計如下情境：某班舉行知識競賽，評分標準是：答對一題得10分，答錯一題扣10分，不回答的0分；每個隊的基本分都是0分。四個隊答題情況如下表（表略），每個隊的最后得分是多少？你是怎么表示的？與同伴交流。

在這個問題情境中，學生大多有這樣的生活經(jīng)驗，因此他們急切地想給每個對打分，但是有的隊答對的題比答錯的題還要多，他們得多少分？應如何表示？學生們陷入了認知沖突，這時負數(shù)的引入已水到渠成。

（二） 數(shù)學故事（或數(shù)學歷史）情境

在人類發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數(shù)學故事和數(shù)學家軼事。在設計數(shù)學教學情境時，可充分挖掘數(shù)學史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設數(shù)學情境，這不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能從中學習數(shù)學知識，領略數(shù)學家的人格魅力，接收思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數(shù)學家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設計數(shù)學情境，

如在講“勾股定理”這一節(jié)時，可以向?qū)W生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應如何同他們交流呢？我國著名數(shù)學家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接收到這個信息，就會向人類發(fā)出回應。聽了這個故事，同學們肯定會急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么？從而為學習新課做好了鋪墊。

（三） 實驗情境

根據(jù)皮亞杰的活動內(nèi)化原理，低年級學生學習數(shù)學的有效途徑是使他們?nèi)邮植僮鳌Ｍㄟ^設計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學生通過動手、觀察、分析等活動，把數(shù)學知識內(nèi)化，從而形成自己的知識結構。如在“圓周角”一節(jié)中，可設計實驗情境如下：

讓學生進行以下操作：

（1）作已知圓的任意一個圓周角；

（2）再畫出這個圓周角所夾弧對的圓心角；

（3）分別量出圓周角與圓心角的度數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（4）再任意作一個圓周角，是否還有上面的結論？

通過動手實驗，學生已能總結出本節(jié)課所要學的關于圓周角的結論，即一條弧所夾圓周角是它所夾圓心角的一半，下來的問題就是如何來證明了，課堂引入自然順暢。

（四） 活動情境

即通過組織學生進行與數(shù)學知識有關的活動或游戲，構建數(shù)學情境，使學生在活動中提高學習數(shù)學的興趣，掌握數(shù)學知識，感受數(shù)學的情趣。如在學習完“有理數(shù)的運算”一節(jié)，如何對學生進行運算能力的訓練？如果做大量枯燥的計算題，會讓學生感到厭煩，這時可以讓學生進行“24點”的游戲，這樣不僅使學生熟悉了有理數(shù)的運算，也開發(fā)了學生的智力。

總之，數(shù)學教學情境的例子很多，如果我們能創(chuàng)設出一個好的數(shù)學情境的話，可以說這節(jié)課已成功了一半。我們在日常教學中應多思考，細心總結，不斷積累，逐漸優(yōu)化，一定能為學生的成功學習創(chuàng)設條件。

新形勢下，課堂教學的情境創(chuàng)設靠的是集體的智慧，教師合作是學生學習的需要。在當今學科互相滲透和信息日益豐富的時代，促進教師間的合作以實現(xiàn)情境教學中材料、計劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，互相補充、取長補短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設中出現(xiàn)的問題顯得越來越重要。

參考文獻：

[1]陳明華.數(shù)學教學實施指南[M].華中師范大學出版社，2009.

[2]王書臣.數(shù)學新課程教學設計[M].遼寧師范大學出版社，2006.

作者簡介：

吳敏，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市鐘吾初級中學。