淺談如何在初中生物教學中培養學生自主學習能力

摘 要：生物學科，是思維、科學的糅合體。通過學習生物知識，學生會更加理性地看待生命體，當然，也會學著尊重。他們會生成科研欲望，想要為了解、理解、推動世界的發展而努力。因此讓學生學好生物知識，對于學生而言，并不是可有可無的，恰恰相反，因為生物知識的學習，學生才能真正成為自然界中最積極的一員。在初中生物教學實踐中，作為教育者，我們要注意幫助學生養成自主學習能力，讓學生在課時弱于“語數外”這些學科的情況下，完成同樣的養成目標。

關鍵詞：初中；生物教學；培養；學生；自主學習能力

不僅僅是小孩子，就是作為成年人的我們對于生命起源、物種演變、自然界萬物之間的關系也極為好奇。那么，如何才能讓這種好奇轉變為一種科研動力呢？自然離不開教師的推動。社會的進步需要科研型人才，教師在引導學生完成學習任務的過程中，一定要注意讓學生脫離“應試教育”目標而學習，為了“擁有科學精神、方法”而學習。初中生物教學在實踐中實現的就是這一目標。那么，如何才能讓初中學生通過學習生物知識而擁有科研精神呢？筆者建議，教師要關注學生自主學習能力的養成。

一、 問題發現

長期處于“副科”定位的初中生物教學，在教學實踐中自然會帶有“副科”味道。如得不到學校的支持，在師資配備上，在實驗資源配備上，甚至是課程教學時間上都不達標準。而這些又會匯集到教師的授課狀態上。如課堂上往往是以教師的講授為主。在這環境下，學生缺少自己獨立思考的機會與空間，而且對知識的實踐機會較少。在課后作業的布置方面，教師多以課后習題和教案中的試題當作學生的作業，基本很少布置觀察和社會實踐調查等方面作業，忽視對學生思考能力的培養。此外，大多數的教師都不重視學生創新意識、自主學習和實踐能力的培養，對于學生來講，學習就是做題與考試，這就意味著我國當前教學模式存在缺少，而且學生的學習方式出現極大的問題。學生對學習的積極性下降，沒有學習的動機，學生的學習效率下降。問題的存在、問題的生成都是極為復雜的，作為教育者，要從專業角度進行解決，讓學生真真正正地學會什么是科學。

二、 方法分享

（一） 培養未來型學習者

在物理、化學、生物學科教學中，學生必須養成科研精神、探究能力。畢竟在未來的生活與工作中，他們不能僅僅擁有“情感”“思想”，還需要擁有創造能力、實踐能力。他們需要成為未來型的學習者。基于此，初中生物教學中要加強對學生獲取和促進信息能力的培養，并加快學生獲取知識和團隊合作交流能力的培養。改變傳統教育模式下學生被動學習知識的狀況，并逐步教會學生如何學習，優化學生的學習方法，使之能夠更好地適應社會發展的需求。加快對教學過程的改革，促進教師與學生的共同發展與進步。傳統的教學模式下，重視對理論知識的研究是學生主要的學習方式，這種學習方式下，學生沒有實踐操作的機會。在教師拓寬教育視野之后，學生成為未來型學習者，在教學活動中師生活動才會更具應用意義。

（二） 借助情境教學

生物情境的創設，可以借用語言，可以借助文本教材。不過筆者認為最適宜的方法應該是應用信息技術。在網絡平臺成為人們生活一部分的情況下，我們作為教育者，要注意用其來突破教學難題。例如：在學習肺部內氣體交換內容時，教師可以提前在網上搜索有關新鮮豬肺肺部氣體交換的視頻，并引導學生思考自身呼吸情況，提升學生對呼吸時肋骨運動情況認知與感受。在吸氣的過程中，肌肉處于收縮狀態，相反的，呼氣過程中，肌肉處于舒張的狀態。情景教學方式的應用，需要教師能夠充分融合當前的教學情況，樹立正確的教育理念，并不斷優化教學方式。初中學生因為發展規律使然，他們需要在學習活動中“情感先行”。

（三） 應用生活化案例

對于初中學生而言，他們從小就對十萬個為什么的答案感到好奇。所以在開展初中生物教學時，我們不妨在十萬個為什么中剝離出幾個學生最熟悉、最感興趣的生活化案例，讓學生的求知欲望越來越強。例如：在學習人體對外界感知內容的內容時，教師挑選班內戴近視眼鏡同學，講述戴眼鏡與不戴眼鏡的差異，并探究近視鏡片與遠視鏡片是由凹透鏡還是凸透鏡組成，從而引出遠視眼的相關學習內容。在新課標的背景下，教師需要提升對生物教學重要性的認知，并加深對生物教學價值的理解。為使學生能夠更好地適應社會的發展，滿足社會對人才的需求，教師應該采取針對性的教學措施，加快對初中生物教學的改革，促進學生良好學習習慣的養成。加強學生自主創新意識的培養，深入探究初中生物教學過程中的影響因素，找出最佳的解決措施。重視對學生基礎知識的教學，并能夠提高學生對自主學習能力培養的意識。

（四） 高效化開展實驗教學

實驗是最能體現生物學科科學性的方法。對于初中學生而言，他們喜歡實驗這種求知方式，在實驗教學中，他們會高度集中注意力，去看、去想、去嘗試。基于此，在培養學生自主學習能力的過程中，我們要注意高效化的開展每一次實驗活動。生物學具有較強的實踐性，在教學過程中不難看出，學生也更喜歡實驗教學。開展實驗教學要求教師能夠明確實驗活動內容，并進行合理分組，分組過程中要重視學生之間的個體差異性，各個小組成員之間的能力應該基本保持一致，使小組成員內部形成公平的競爭環境，提升學生對實驗活動的積極主動性，對學生自主學習能力的培養具有重要的作用。在我們改變實驗教學的過程中，我們同時也在培養學生的創客能力。

綜上所述，在初中生物教學實踐中，學生需要擁有自主學習能力，而這種能力的養成需要建立在學科優勢的展現過程中，需要建立在學生有學習需求的基礎上。也就是說，在初中生物教學實踐中我們要注意“復制”之外的方法，要質疑教師“灌輸”的每一個觀點、每一個方法。這樣的改變必然對于學生成長為未來型人才有極大的幫助。

參考文獻：

[1]仝娟娟.基于概念圖策略的初中生物自主學習實踐研究[D].陜西師范大學，2016.

[2]王丹.基于元認知理論的初中生物自主學習實踐研究[D].蘇州大學，2014.

作者簡介：

譚靜莉，重慶市，重慶市石柱縣臨溪中學校。