中職英語教學中的合作學習

摘 要：中職英語作為學生文化課主要科目多年來并不受到學校重視，所以許多創新教學模式也無法有效實施。而在新課改背景下，中職英語教學必須做出改變，強調合作學習模式優化，重視對中職生英語學科及學習能力的培養。本文談到了中職英語教學中的合作學習模式，結合實證案例對其教學推進過程進行簡單分析。

關鍵詞：合作學習模式；中職英語教學；教學應用

實際上，中職院校在專業學科教學領域已經早早引入合作學習模式，例如以項目任務教學為主的團隊協作項目實操，或者頂崗實習都融入了合作學習理念并已經取得了一定教學成效。近年來，合作學習模式也逐漸融入中職英語教學中，逐漸形成了一套相對成熟的中職英語教學合作學習模式。

一、 中職英語教學中合作學習模式實施的基本流程

中職英語教學融入合作學習模式是有必要的，因為它能開拓現代教學新領域，塑造相對和諧的教學氛圍，為中職生學生學習英語開拓一片新天地，激發他們學習英語的積極主動性。同時它也能豐富中職院校的教育生態理論，將合作學習模式思想與教學互動理論帶給其他學科，利用新模式探索新教學組織形式，體現不同學生之間的同伴交往，促進師生個體感知與價值觀優化，為師生角色在合作學習模式中建立科學定位，其具體合作學習模式教學基本流程就應該如下：

合作教學模式設計→教學目標呈現→集體講授→小組合作學習活動→測驗→反饋與評價

（一） 合作學習小組劃分

合作學習模式的基本本質就是小組劃分，在這一環節教師需要起到重要作用，在分組過程中堅持“組內異質、組間同質、規模適宜、靈活高效、穩定輸出、動態變化”幾點基本原則，結合中職生的不同性別、愛好、性格特征、語言學習能力和認知水平展開合理分組，做好科學合理搭配。一般來說，中職英語教學分組以4～6人分組為宜，人數配置合理有助于學生之間相互了解、保證合作過程中人人學習任務分明，也有便于教師觀察。

（二） 合作技能與交流用語培育

合作技能與交流用語培育是中職英語教學能否順利展開的有效保障，教師需要圍繞中職生的基本口語交流能力與合作技能展開有效培訓，設計多元化的教學方法以提高課堂教學質量。在中職英語教學中，針對學生的合作學習技能培養就應該包括了傾聽、表達、爭辯、協調與歸納等方面，而教師也需要圍繞這些點展開針對學生的語用訓練、思維訓練和交際策略訓練內容。

（三） 緊密結合單元教學設計合作學習任務

中職英語教學為滿足合作學習模式條件必須做到單元教學設計與合作學習任務緊密結合，環環相扣，要遵循合作學習任務設計的目的性、挑戰性、交際性與協作等等特性，做到可操作優化。為此，教師可設計話題討論、情景會話、口頭報告、講故事、舞臺劇表演、調查報告等等豐富多彩形式，例如外研版《Happy New Year！》一課中，教師就可以組織話題“Our favorite festivals”，讓每一個合作學習小組都分別在私下討論后談談自己對新年的理解與感受，并面向全班師生發表看法，介紹自己為什么最喜愛某一個節日并向大家推薦節日里有趣好玩的事。例如某些學生在談到“May day”（五一國際勞動節）時，教師就跟隨學生思想直接設計了“Our school”口語合作學習表達情境，讓學生集體觀看本校在五一節的活動宣傳片，然后讓他們結合實際情況談一談“Our school”的May day有什么特別，是否能引發自身參與活動興趣？為此學生們可以在班級上展開演講辯論，活躍課堂氣氛，升華教學內容。

在最后，教師還要合理把握學生在課堂上的角色定位給出科學調控評價，基于設計、組織、協調、參與、促進、監控等等過程做到導教到位，且避免做到越權包辦學生的合作學習過程，適度、適時做好教學調控，幫助學生明確英語合作學習目標，時刻督促學生合作學習的自主程度優化。在教學評價方面，針對中職英語教學的合作評價應該做到每課結課必評價，評價方式就包括了個人評價、小組評價、班級評價3個主要層次，多以小組評價為主、個人評價為輔，全面評價為主、特色評價為輔，過程評價為主、結果評價為輔，讓中職生在合作學習中提升英語能力，并明確合作學習的重要價值所在。

二、 案例簡析

本文以外研版中的《I like playing badminton》一課教學為例，簡單談談中職英語教學中合作學習模式的有效教學過程，旨在培養學生習慣，提高他們的自主學習意識，促進他們在英語學科方面的全面發展，學會獨立思考、認真傾聽、敢于發言和有序思維。

（一） 教學目標

該課以健康生活、體育鍛煉為主題，以體育運動項目作為發起點，體育運動對于班級學生而言都是具有吸引力的，所以該課也能有效激發學生的學習動機，教師可創設合作學習情境激發學生滲透教學內容，抓住機會提高學生合作技能，促進學生合作發展。通過該課學習，教師也讓學生以合作學習模式探討有關體育運動、生活類型與生命健康等等問題，實現教學知識有效外延。

（二） 教學過程

教師給出該課的“learning aims”，其中包含了多個問題例如“talk about sports&diet;”“talk about healthy lifestyles”等等。并同時教會學生新的語法句型“youd better...”以“give advice”的形式展開對話練習。例如通過學生組內練習后便可展開小組合作對話，探討有關體育運動和減肥的相關話題，合作演出一出舞臺劇。其中一名學生說到“Did you watch any match of RIO Olympic Games？”另一名學生則回答說“No， I dont like sports.”“I like playing badminton， If you want to diet， I think youd better take some physical exercise with me， its good for you.”另外一名學生則高興地說道：“Yes！Lets play.”

（三） 教學評價

在舞臺劇表演過后，教師要對學生圍繞《I like playing badminton》這一課所探討的話題展開評價，一方面評價他們的英語對話語法內容，但重點評價他們的合作過程及內容，圍繞羽毛球、體育運動、減肥等話題展開討論，豐富學生合作學習內容及教學氛圍內涵，讓學生沉浸于合作學習的快樂體驗中。

三、 總結

在中職英語教學中，合作學習的關鍵就在于為學生明確合作目標，并圍繞目標激發學生不斷學習、思考和探索，為他們提供不同的教學支持策略，最大限度發揮合作學習模式效能，全方位優化中職英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1]盛文俊.合作學習在中職英語教學中的應用初探[J].校園英語（上旬），2016（1）：65.

[2]周丹.中職英語小組合作學習存在問題及對策研究[J].讀書文摘，2017（23）：35-36.

作者簡介：

孟莎，貴州省畢節市，貴州省金沙縣中等職業學校。