巧用閱讀教學提高小學生的審美能力

摘 要：一直以來，審美教育在課堂中有所體現(xiàn)。而隨著社會的進步，課程改革對學生的審美教學提出了更高的要求，因此，如何提高小學生的審美能力是目前小學語文教師面臨的挑戰(zhàn)。本文以閱讀教學為例，在課堂中不斷地滲透審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學生的審美情趣，適應社會的發(fā)展。

關鍵詞：閱讀教學；審美能力；小學語文

信息時代的到來使得閱讀成為獲得知識的重要途徑，因此，閱讀課堂教學備受各界人士的關注和重視。通過閱讀學生可以從文字中發(fā)現(xiàn)美、體會美并且創(chuàng)造美，所以審美教育一直伴隨著閱讀教學的開展。鑒于此，筆者對運用閱讀教學培養(yǎng)學生的審美能力從以下三方面進行了探討，希望給廣大小學教師以借鑒。

一、 通過閱讀讓學生發(fā)現(xiàn)美

要想培養(yǎng)學生的審美能力，教師首先要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼光。通過閱讀，學生可以從文字上發(fā)現(xiàn)美的存在，關注美學對象，從而一步步加深對美的認識，為以后能夠表達美奠定基礎。因此，教師在閱讀教學時，要時刻引導學生發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學生的審美意識，以此來更好地進行閱讀教學，實現(xiàn)閱讀的意義。

例如，在學習《望廬山瀑布》這一課時，為了讓學生理解詩句，并想象詩中的景象，筆者在課堂中對整首詩進行了解讀，加深學生對整首詩的理解。“日照香爐生紫煙”中的“日”“香爐”和“紫煙”分別指的是什么，學生們通過思考后，筆者并給出了答案，日：太陽，香爐是香爐峰，紫煙就是紫色的煙云。之后讓學生們將這半句詩進行了翻譯：太陽照在香爐峰上，山峰上騰起了紫色的煙云。“遙看瀑布掛前川”中的“遙”和“掛”是什么意思，為什么用這兩個詞，有什么好處嗎？經(jīng)過分析，學生回答道：“遙”是說作者離得比較遠，而“掛”是指懸掛，這句的意思被學生們解釋為遠遠望去，瀑布就像掛在山峰前一樣。……經(jīng)過解讀后，筆者將這首詩的插圖展示給學生，讓學生體會詩人如何運用詩詞來描寫大自然，體會瀑布的洶涌澎湃和廬山的美景，從而使學生通過閱讀整首詩，能夠發(fā)現(xiàn)美，體會美，提升自身的審美能力。

二、 通過閱讀讓學生感受美

當學生發(fā)現(xiàn)美之后，就要對美進一步的認知，因此，教師要在閱讀教學中讓學生感知審美對象。通過對文字的解讀，感受文字中美的完整性，從而使學生體驗課文中的真實情感，并從視覺、聽覺和觸覺等感官中體會美，以此來形成從理性到感性認識的升華，為以后的寫作積累素材，最終實現(xiàn)審美能力的提升。可見，閱讀是提升學生審美能力有效途徑，是培養(yǎng)學生審美情趣的重要工具。

例如，在學習《夜書所見》這一課時，筆者首先讓學生對這首詩進行了朗讀，之后讓學生體會古詩中內(nèi)涵豐富的語言。通過閱讀可知，整首詩借景抒情，寓情于景，從“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”可知詩人在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)情感，又從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”可以看出詩人從一盞明燈里回憶起兒時的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情。可見，錯綜復雜的心情讓人難以理解，筆者給學生播放舒緩的音樂，讓學生反復閱讀，體會為什么用“蕭蕭”，這樣用的好處是什么？感同身受的體會詩人所要表達的情感，并且讓學生發(fā)表自己的感受，從而提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。可見，閱讀不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)美，同時還能夠感受美，為提升學生的審美能力奠定了基礎。

三、 通過閱讀讓學生表達美

培養(yǎng)學生的審美能力的最終目標就是要學生能夠表達美。因此，在閱讀課堂教學中，教師要在課堂中創(chuàng)設閱讀情境，讓學生主動參與閱讀，并發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，將美進行表達，從而實現(xiàn)學以致用的目的。為了讓學生表達美，教師可以采用文章補白、拓展閱讀等方法培養(yǎng)學生的想象力，讓學生運用已有的知識對美加以表達，抒發(fā)自己的情懷。

例如，在學習《兩只小獅子》這一課時，筆者首先讓學生通讀課文，體會獅子媽媽的話，并感受作者寫作的目的以及所要表達的情感。但是在這篇文章中，作者只是寫到獅子媽媽的話后就不再做贅述，筆者為了鍛煉學生的表達能力，讓學生對“最后懶獅子聽了媽媽的話之后，做出了什么舉動？”這一內(nèi)容加以補充。學生通過想象加自己的理解和想法進行表達，從而完善這節(jié)課的內(nèi)容。再如，學習《贈汪倫》這首詩后，筆者讓學生體會詩人所要表達的友誼之情，之后讓學生給自己的朋友也寫一兩句詩來表達深厚的友誼。可見，通過文本留白和拓展的方式讓學生對美進行表達，這樣的訓練不僅提高了學生的文化素養(yǎng)，同時還鍛煉了學生的想象能力，實現(xiàn)了閱讀教學目標。

總之，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)是一個長期的教學過程，教師要在日常教學中不斷地滲透和導入，讓學生在接受語文知識的同時，培養(yǎng)自身的審美情趣和審美意識，從而在成長中不斷地追求美，向往美，并形成正確的人生觀和價值觀。這樣一來，可以提高學生的語文能力，二來可以提高學生的藝術水平，滿足素質(zhì)教育的要求，把學生培養(yǎng)成適應社會需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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[2]李淑華.構(gòu)建小學語文閱讀審美的實踐[J].中國校外教育，2016（20）.

作者簡介：

劉紅哲，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市，內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)億利東方學校常青校區(qū)。