提高小學數學“問題解決”能力的方法探索

摘 要：近幾年，新課改政策的內涵在小學教育領域中得到了充分的滲透，使得教育目標發生了一些改變，更加符合現代教育發展的方向。數學是小學階段的一門基礎課程，其教學效果與學生在數學方面綜合能力形成方面存在密切的關系。傳統的小學數學教學目標已經無法充分發揮引導作用。在新課改理念下，培養學生善于思考和動腦，提高自覺學習的意識，促進數學綜合能力的提升才是小學數學教育的主要目標。“問題解決”能力是當代小學生應該具備的數學能力之一。本文就提高小學生數學“問題解決”能力的方法展開了一系列的研究。

關鍵詞：小學數學；問題解決能力；教學方法

一、 前言

數學是小學階段教育體系中的關鍵組成部分，對培養學生的理性思維和數學解題能力具有重要作用。小學數學課程中有很多知識點的教學都是依附于數學問題所開展的，這樣的學科特點對教師培養學生的“問題解決”能力創造了良好的條件。因此，小學數學教師應該對新課改政策的核心內容形成正確的認識，結合實際的教學情況，選擇合適的方法為學生講解數學課程，從而更好地達到提高學生在數學方面“問題解決”能力的重要目標。

二、 營造良好的提問與解答氛圍

首先，教師與學生的關系能在很大的程度上影響學生提問與解決問題的積極性。教師應該盡量站在學生的角度，和學生成為朋友，盡量消除學生對教師的畏懼感和疏遠感，這樣才能使學生的精神得到放松，從而積極思考，積極提問。其次，教師在課堂中應該為學生保留更多獨立思考的時間，引導學生自主進行問題探究。這樣的方式有利于激發學生的發散思維，使學生更好地融入教師組織的活動當中。最后，教師應該采用“動態”的教學評價方法，將學生的提問表現、解題表現以及參與討論的表現都融入評價內容當中，提高學生在學習中的成就感，有利于提高學生的數學綜合能力。

三、 以教材內容作為出發點設計問題

小學數學教材的內容具有較強的基礎性，符合小學生的年齡特點以及認知能力，因此，小學數學教師開展培養學生“問題解決”能力教學活動的過程中，應該將教材中的內容作為中心和出發點，為學生設計數學問題，并激發學生的提問意識，使學生積極有效參與到數學教學活動當中。例如，教師講解到“克和千克”這部分的內容時，教師可以結合教材內容為學生設計一道問題“1千克的鐵塊和1千克的棉花，哪個更重？”這是一道考查學生讀題仔細程度、思維能力以及解題能力的問題，學生需要結合教材中分別對兩種重量單位概念的介紹展開分析。

四、 結合實際情況創設問題情境

小學生比較活潑好動，思維比較跳躍，很難將注意力集中在教師所講解的內容上。針對這樣的教學情況，教師可以為學生創設合適的問題情境，將學生的思維帶入到情境當中，從而對教師的問題形成深入理解，從而更好地展開思考。另外，教師可以在情境中融入一些知識點，激發學生的提問意識。例如，教師講解到“位置”這個部分的內容時，教師可以在黑板上為學生展示一幅簡易版的地圖，并在地圖上粘貼一只小狗，教師告訴學生，小狗迷路了，希望學生能利用方向指引的方式幫助小狗找到回家的路。這樣的情境具有較強的生動性，能有效將學生的思維帶入到情境當中。學生在思考的過程中，教師可以追問“小狗回家的路只有一條嗎？有兩條嗎？”通過這樣的問題引導學生從不同的角度思考數學問題，從而得到不一樣的解題方法。這樣的教學方法有利于促使學生主動參與到教學活動當中，從而提高解題能力。

五、 充分考慮“最近發展區”提問原則

“最近發展區”是一個比較新穎的教育概念，體現了學生通過學習能得到提升的那個部分。針對小學生而言，過難以及過簡單的數學問題都無法充分達到理想的教學效果，只有最適合學生“最近發展區”的問題才能得到提高學生“問題解決”能力的目標。小學數學教師在課堂上應該合理把握提問時機。小學生的思維能力隨著其年齡而增長，這是小學數學教師在提問時應該重點考慮到的內容。例如，教師講解到“長方形、正方形面積的計算”這個部分的內容時，教師可以根據小學生的理解能力，設計數學問題“小螞蟻家的后院是一塊長方形的草地，長為6，寬為3，那么小螞蟻家的后院的面積是多少？”這樣的提問方式有利于學生理解數學問題，相比于直接提問的方式，這樣的提問方式更能激發學生的解題意識，從而提高學生的解題能力。當學生解決這個問題后，教師可以鼓勵學生根據本章節的知識自主設計問題，教師從學生設計的問題中能了解到學生對數學知識的掌握程度。

六、 優化提問教學活動的開展形式

首先，在培養學生“問題解決”能力目標的指導下，教師應該制定一個合理的教學方案，將教學目標充分融入教學方案當中。其次，教師應該根據小學生的實際學習情況選擇合適的培養方法。教師可以將教材作為主要的教學工具，并根據不同學生在數學方面的學習能力分別設計不同難度梯度的問題，使學生的“問題解決”能力能夠得到循序漸進的提升。再次，教師在實施教學方案的過程中應該充分考慮到學生在數學能力方面的差異性，對學生進行合理分組，分別進行針對性培養。最后，教師可以積極開展合作教學活動，教師可以將數學知識轉換成數學問題布置給學生，讓學生在小組中通過合作討論的方式解決數學問題。學生在小組中討論的過程使其思維能力以及“問題解決”能力得到提升的過程。

七、 結論

綜上所述，“問題解決”能力是數學綜合能力的重要組成部分，對提高學生的創新能力以及創新意識，激發學生學習數學課程的興趣具有重要作用。因此，小學數學教師應該認識到培養學生“問題解決”能力的重要性，并通過營造良好的提問與解答氛圍，以教材內容作為出發點設計問題，結合實際情況創設問題情境，充分考慮“最近發展區”提問原則以及優化提問教學活動的開展形式的方式為學生開展教學活動。通過本文對提高小學生數學“問題解決”能力的方法展開的一系列研究，希望能為促進小學數學教育的發展提供一些參考價值。

參考文獻：

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作者簡介：

黃春映，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市金城江區保平鄉中心小學。