探究新課改下小學數學教學方法的創新

摘 要：小學數學是小學教育階段最為重要的一門基礎課程，在培養學生的思維能力、邏輯能力等方面具有很強的作用。新課程標準下，傳統的小學數學教學模式過于看重教師的主體地位，忽視了學生綜合能力培養，難以滿足學生的實際發展需求，因此，在實際中，小學數學教師必須注重對課堂教學方法進行改革創新，不斷激發學生的學習主動性，促進學生的全面發展，下面對此進行分析。

關鍵詞：小學數學；教學方法；創新

新時期下的小學數學教學活動中，更加看重學生的自主學習能力、合作探究能力，這就要求小學數學教師在教學過程中積極改變自身的教學觀念，采用現代化的教學手段，引導學生可以積極主動地對數學知識進行探究，滿足學生的綜合發展需求。

一、 新時期小學數學教學的要求

（一） 加強與實際的聯系

對于小學數學，其內容與日常生活有十分緊密的聯系，因此，在新課程標注中提出，小學數學教學要與實際緊密結合起來，讓學生可以將學到的知識真正的應用在實踐中，這樣才可以讓小學生意識到小學數學知識的重要性，并積極主動進行數學知識學習。如小學數學中的“認識人民幣”，其教學內容可以說是現實生活的體現，在教學中，教師不僅要引導學生認識人民幣，更要引導學生學會在生活中應用人民幣。

（二） 明確教學目標

教學目標是整個小學數學教學活動的指引，對于小學數學教學活動的穩定開展有極大影響。新時期下，小學數學教師要充分意識到，小學數學教學不僅僅是為了引導學生掌握相應的數學知識，更是要將學生培育成合格的“人”，因此，在小學數學教學中，教師要特別注重對學生進行育人教育，如在教導學生學習“認識時間”的知識時，教師還可以滲透進去珍惜時間的內容，以此引導小學生養成良好的習慣。

（三） 培養學生創造力

小學數學課程在培養學生思維、邏輯、創造等能力上具有很強的優勢，在以往的小學數學教學中，教師過于看重學生學習成績，整個教學活動都是圍繞考試進行的，導致學生的各方面能力都沒有得到提升，尤其是創造能力。因此，在實際中，小學數學教師還需要注重培養學生的創造能力，滿足學生發展需求。如教師在引導學生學習“圖形與變換”的內容時，教師就可以讓學生自己創作一些不同樣式的圖形，并讓學生說說自己的想法，以此激發學生的想象力。

二、 小學數學教學方法的創新策略

（一） 注重因材施教

對于小學生，他們正處于身心快速發展的關鍵時期，由于每個小學生的家庭背景有所差異，導致其在數學學習興趣、學習能力上也存在不同的差異，這就會出現小部分學生無法跟上整個班級學習進度的情況，如果教師沒有針對這部分學生開展因材施教，依然按照整體的步伐進行知識講解，就會造成這部分學生學習興趣不高的情況。因此，在實際中，小學數學教師必須嚴格落實因材施教，要結合學生的個性化差異，開展分層教學活動，便于每個層次的學生都能得到提升，滿足學生的實際發展需求。例如教師在引導學生學習“100以內的加法和減法”時，教師可以針對不同層次的學生設置不同難度的問題，如對于學習基礎比較差的學生，教師可以引導他們思考整十數的相加、相減，如10+10、40-20等；對于基礎相對比較好的學生，教師可以讓他們思考整十數與單位數、雙位數的相加、相減，如30+7、40-5等；對于學習比較好的學生，教師可以讓他們思考雙位數之間的相加、相減，如36+41、58-23等。通過這樣的分層次教學，可以保證每個學生都得到發展，有利于全體學生的身心健康。

（二） 注重多媒體技術的應用

新時期下，伴隨著科學技術的快速發展，越來越多的信息技術被應用在教育領域中，這也在一定程度上促進了教育效果的現代化發展。在小學數學教學活動中，教師可以嘗試利用多媒體技術，將更加形象、直觀的圖片、視頻展現到學生面前，吸引學生的注意力，并幫助學生更加深入的理解抽象的數學知識，提升學生的綜合水平。例如教師在引導學生學習“統計”的相關知識時，教師可以先為學生創設同一個學校開展運動會的背景，小明同學負責對各個運動員的成績進行統計，然后教師用多媒體展現出一個圖標形式的統計結果，并讓學生思考，為什么小明同學會用這種方式來統計運動員的成績呢？學生經過思考就會回答，這種方式十分清晰、簡便，可以很形象的說明每個運動員的成績。這時教師告訴學生，我們這節課就是學習可以很輕松展現運動員成績的方法，這就會極大地調動學生的學習熱情。在課堂上，教師還可以利用多媒體，把形象、立體的統計圖表展現到學生面前，讓學生可以更好地把握統計中的數學知識，提高學生的學習效率。

（三） 加強啟發式教學

在小學數學教學中，學生的學習主動性與數學知識學習效果有極大的關聯，由于數學本身是一門抽象性比較強的學科，如果教師單純的對學生進行知識灌輸，并沒有引導學生對知識進行主動探索，很難調動學生的學習熱情，甚至會引起學生的厭學心理。鑒于此，在小學數學教學中，教師應該注重對學生進行引導，要利用啟發式教學活動，引導學生進行積極思考，從而更好地促進學生發展。例如教師在引導學生學習“小數的加法和減法”知識時，教師可以通過整數的相加、相減來啟發學生對小數的相加、相減進行理解，這樣就會減輕學生的學習難度，同時教師還可以在課堂上組織學生進行計算競賽活動，以此調動學生的參與積極性。

三、 總結

綜上所述，隨著課程改革的深入，社會各界對小學數學教學活動的要求也越來越高，傳統的小學數學課堂教學模式已經很難滿足當前小學生的實際發展需求，因此，小學數學教師必須樹立全新的教學思想，利用現代化、綜合化的教學手段，充分調動學生的學習主動性，讓學生可以積極地參與到小學數學課堂教學中，確保課堂教學質量。

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作者簡介：

胡永利，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省阿壩藏族羌族自治州金川縣沙耳南古坪小學。