探究新課標下小學數學課堂教學改革

摘 要：伴隨著一輪又一輪課堂教學改革的進行，不同學科的教師所承擔的教學任務，更加的沉重，不僅要研究教材、新課標，更要研究學生，探索出全新的教學模式，以適應素質教育的全面發展和進步，因此，實施切實可行的課堂教學改革，尤為必要。在實際的小學數學課堂教學中，教師從本學科的課堂實踐入手，對課堂教學的各個環節、各個方面進行必要的反思和創新，促使學生在數學知識的學習中，有所進步和收獲，從而提高學生學習數學的綜合素養和能力。

關鍵詞：新課標；小學數學；課堂；教學改革

長期以來，傳統的課堂觀念束縛著許多教師的教學方式，在講解新知的過程中，教師一味地主宰課堂，處于絕對的支配地位，津津有味地向學生傳授學科知識，而學生只能是被動地接受，這種學生聽、教師講的落后模式，已經無法與時代和社會的發展步伐相協調、相一致，變革勢在必行。所以小學數學教師必須身先士卒，率先對課堂教學進行改革，以新課標為教學背景，以學生為主體，緊緊圍繞學生開展教學活動，成功地把學生的目光吸引過來，讓學生的主體優勢在課堂上，得到充分的釋放，營造寬松民主的課堂氛圍，促使學生學習方式和行為的轉變，培養學生主動學習的意識，發展學生的創新思維，以提高小學數學課堂教學的實效性。下面，就如何以新課標為依據，對小學數學課堂教學進行改革，提出以下幾點看法：

一、 掌握良好的溝通方式，提高自身的專業素養

新時代下的教育者，必須要放下傳統的教學觀念，掌握與學生溝通的有效方式和技巧，平等地對待每一個學生，真正走進學生的內心深處，發自內心地尊重學生，用自己的愛心去關心和呵護每一個學生，努力學習和探索專業知識，提高自己的業務水平，用精湛的技術、淵博的知識，去引領學生，感染學生，以推動課堂教學改革的步伐。為此，在實際的課堂教學改革中，具體地從以下幾方面入手：首先，教師應具備良好的溝通交流的能力。教師與學生良好的交流，教師的溝通技能將對學生知識意義的建構起到非常關鍵的作用。其次，教師應有不斷“充電”的意識和能力。針對學生之間的個別差異，教師在進行指導時就要從不同角度和程度來著手，也就是說，教師將扮演學生的學術指導和顧問的角色。這一角色若沒有豐富的知識儲備和應變能力是當不好的。這就要求教師應不斷地為自己“充電”，不斷地充實自己的大腦，幫助促進學生學習。再次，教師應掌握現代教育技術輔助課堂教學的技能。相反，為了幫助促進學生對所學知識意義的建構，對教師的能力要求也較高。教師不僅要熟悉教學內容，了解學生，掌握學生的認知規律，還要掌握現代教育技術，充分利用網絡資源，對學生給予宏觀的引導與幫助。

二、 創設靈活性的問題情境，鼓勵學生進行大膽的發問

問題情境的創設是學生全面發展的關鍵性因素，因為只有這樣，學生的思維才會得到開發，學生才會主動地進行提問，鼓起學生學習的信心和勇氣，找到學生學習的興趣點，從而培養學生獨立學習的意識，在學習中及時糾正學生的錯誤思想，對不同的問題，提出自己的見解，從而提高學生學習的實際效果和水平。此外，小學數學教師在課堂教學的過程中，必須給學生比較充分的思維空間和時間，啟發學生積極思維，要善于疏導，把學生的思路引入問題的關鍵，使學生的提問不斷地由淺入深。例如，探索“三角形內角和”，教師的問題是：“你知道三角形的內角和是多少嗎？有什么辦法說明？”預設學生可能有以下幾種方法：（1）用量角器量；（2）把角剪下來拼；（3）把角折一折等。但是，在實施中發現，學生用量角器量都有誤差，另外的方法又別無選擇。教師因勢利導，創設富有啟發性的問題：除了量，你還有什么好方法知道三角形內角和是不是180°？學生逐步想到并應用其他的探索方法，對三角形內角和進行多種解讀。

三、 營造探究性的課堂氛圍，提高學生的邏輯分析能力

新課程標準對探究性學習提出更高的要求和期盼，因為學生在探究中，才能找到自己的位置，去感受和體會學習的樂趣，促使課堂教學改革的深入進行。所以小學數學教師需要為學生創設出靈活地探究氛圍，恰當地運用合作模式，讓學學生在合作交流中，思維處于活躍狀態，進而喚醒學生的想象力，最終促使學生邏輯思維能力的全面提高。例如，教師在講解“兩位數加一位數”課程時，學生就需要對加法知識進行創新與延續，教師可以為學生設計一個“拼拼看”的小游戲。在游戲期間，教師先為學生展示其十分喜愛的各個圖案，然后讓學生觀察其分別是由哪些圖案組成的，鼓勵學生踴躍發言。之后，把不同的圖案表示成不同的數字，讓學生認真觀察、思考。并且還可以結合圖案的特點來顯示數字，讓學生互相計算整個圖形內所有的數字和，獲取結果。通過此種方法，能夠幫助學生更加深入地記憶相關數學內容。另外，教師還可以為學生提供一些圖案，如，長方形、菱形、三角形等，讓學生互相拼圖，看哪一小組拼圖樣式最多，培養學生的發散性思維及創新能力。

總的來說，小學數學教師要以課堂教學的實際為落腳點，利用以上有效方式，對課堂教學進行全方位地改革和創新，賦予課堂全新的面貌，對過去的教學模式進行革新，在課堂教學實踐中，不斷地學習、探索和創造，實現專業知識的內化，運用多媒體技術，為學生提供更為寬廣的空間和場所，提高學生的各種能力和思維意識，從而盡快適應新課改下的小學數學課堂，最終推進課堂教學效率持續、穩定的發展。

參考文獻：

[1]屈國梁.新課標下信息技術與小學數學課堂教學的整合[J].中學數學研究，2015（12）：38-39.

[2]李新民.探究小學數學課堂教學改革的研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2017（06）：66-67.

作者簡介：

何昕菊，重慶市，重慶市石柱縣臨溪小學校。