基于學習任務群的高中語文教學探究

盧遠丹

摘要：在高中語文學習任務群教學當中，教師要積極的轉變傳統的教學觀念。以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，利用多樣化的教學方式來引導學生進行拓展學習。教師也要在教學過程當中，結合語文教材深入挖掘情景化的內容來進行教學引導，豐富課堂教學模式，提高課堂教學的效率和質量。

關鍵詞：高中語文；學習任務群；教學探究

引言：

基于課程改革背景下教師要幫助學生進行讀寫相互結合，有效的提升學生的邏輯思維意識，使學生養成良好的語文學習習慣，從而更好的激發學生的語文學習積極性。所以本文就以基于學習任務群的高中語文教學來進行分析和探究。

1.高中語文學習任務群概述

高中語文學習任務群主要是以任務為導向，以學生的學習項目作為主要的基礎來進行教學，引導教師要充分的整合學生的學習情況，來進行相應的拓展提升，完善教學方式。以學生的興趣作為教學的基礎來進行引導，激發學生的邏輯思維意識。使學生能夠在語文學習的過程當中提升語文學習的核心素養。在高中語文學習任務群教學當中，教師是以任務為導向的，所以語文教師必須在真實的情景下，確定于語文學科核心素養生成發展。提升相關的選擇相應的學習資源，幫助學生拓展自身的語文學習邏輯性。并且設置多元化的教學方式來進行教學引導，激發學生的想象能力。使學生能夠進行主動的思考和閱讀，提高學生的邏輯思維意識和口語表達能力，更好的引導學生進行交流和協作，提升學生的語文核心素養。

2.高中語文教學現狀分析

2.1任務群認知度不高

在高中語文學習任務群是隨著我國教育的不斷發展和進步，進行提出的在提出之前不少的高中語文教師受到傳統教學觀念的影響，以自我為教學中心來進行“填鴨式”的教學引導。使學生在語文學習的過程當中過于被動，無法真正的提高語文學習的興趣和熱情。高中語文學習任務群，在現實的升學率的壓力下，往往采用傳統落后的教學方式來進行教學引導，忽視了學生的自主協調能力和溝通交流能。，使學生在語文學習的過程當中，無法真正的進行自我拓展和提升，不利于學生養成語文學習的核心素養。

2.2教學模式單一

高中語文學習任務群教學主要是利用多元化的教學方式，共同的進行教學引導，才能夠提升語文的完善性。使學生能夠更好的體會，遇到核心素養，在現如今的高中英語課堂之上，不少教師在受到傳統教學觀念的影響，無法真正的利用多元化的教學方式來引導學生進行拓展學習。并且采用傳統的言傳身教的方式，讓學生反復的進行練習和背誦，導致學生在學習的過程當中不能夠很好的根據自身的狀況來進行拓展和提升。學生對于語文學習產生過大的壓力，無法真正的進行主動的學習和探究，學生在學習的過程當中對于語言的運用以及場景的判斷，不能夠準確的作出合理性的選擇，無法真正的認識到語文學習的魅力。所以這種單一性的教學模式，很難提高學生的語文學習積極性，不利于學生的學習興趣養成。

2.3閱讀和寫作未有效結合

高中語文學習任務群教學最為重要的就是閱讀和寫作有效結合，所以在高中語文教學過程當中，教師要充分的利用閱讀和寫作來進行教學內容的設計和拓展，利用多元化的教學方式和教學活動來引導學生提升閱讀興趣，從而進行有效的溝通和交流。但在實際的教學活動當中，教師將課程安排的重點往往是前四個單元的閱讀鑒賞之上。而表達交流課的課程，則沒有受到相應的重視，在于導致教師在實際的語文教學過程當中，寫作中閱讀的思想無法真正的提高學生的邏輯思維易使學生養成良好的語文學習習慣。

3.基于學習任務群的高中語文教學策略

3.1革新對學習任務群的正確認知

高中教師要充分的認識到傳統教學的弊端，利用多元化的教學方式，通過高中語文任務群教學來進行深層次的教學探討，提高任務群教學的認知水平，重視對學生語文學習素養的培育。使學生能夠在實際的學習當中養成良好的學習習慣，自主的進行探討和提升，切實的將學習的地位主動的交還給學生，提高學生的邏輯思維意識。教師還可以在教學引導的過程當中開展一系列的教學活動來激發學生的交流能力和探討能力，使學生能夠好的根據語文學習的重點和難點來進行思維上的交換和討論。教師也要兼顧每一個學生的學習狀況，利用分層次教學，有針對性的進行引導，提高語文教學的效率和質量。教師也要基于核心素養的觀念，設計相應的學習任務群，使學生能夠激發學習興趣，將自己的學習熱情有效的投身到語文拓展當中，創新教學手段激發學生的語文學習積極性。

3.2挖掘經典素材內容，豐富課堂教學模式

在高中語文教學過程中，教師要善于挖掘學習任務群當中的進行素材，有效的利用教學資源，組織學生參與到實際的教學活動當中，激發學生的邏輯思維意識，提高學生的語文學習積極性。教師還可以利用角色扮演法來進行教學情景的拓展，讓學生感受到不同身份的人或事物在不同環境下的行為狀態和思考意識。從而更好的引導學生進行感悟，提高學生的邏輯思維意識，激發學生的想象力，使學生能夠體會到生活的道理和意義。教師通過多種多樣的課堂教學活動，發揮學生的主觀能動性，使學生能夠更好的結合自身的狀況來進行學習和拓展，有效的激發學生的學習積極性，提高學生的語文學習參與熱情。教師要充分將語文教學當中的課本內容來進行整合和拓展，并且結合學生的特點來進行針對性的引導，豐富教學的效率和質量。

3.3注重實踐利用，采用讀寫相互結合

高中語文教師在實際的教學引導當中要注重實踐，基于學習任務群的教學來進行閱讀引導和寫作提升，使學生能夠在以后的學習和生活當中更好的運用語文知識來進行拓展。所以在學習任務群教學過程當中讓學生根據作文來進行充分的交流，解決學生在學習當中遇到的問題，利用多元化的教學方法使學生能夠學會語文學習的技巧，提高語文教學的質量。

結束語：

綜上所述，我們可以看出教師在進行學習任務群教學模式的過程當中，要摒棄傳統的教學觀念，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，充分的挖掘情景素材來進行教學引導，增強教學的效率和質量。

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