小學(xué)科學(xué)課中科學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

付紹洪

摘要：閱讀是人類獲得知識(shí)的最重要的渠道之一，在古代，人們以“讀書萬卷”這樣的詞匯來形容一個(gè)人的知識(shí)保有量，將擁有知識(shí)的人稱之為“讀書人”，由此可見，閱讀對(duì)于人來教育的重要意義。在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)科學(xué)課中，閱讀教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)手段，教師通過這樣的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其自主學(xué)習(xí)的能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率。因此，小學(xué)科學(xué)課中，應(yīng)該注意對(duì)閱讀教學(xué)的應(yīng)用，從而提升小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

引言：小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教育的重要組成部分，是促進(jìn)小學(xué)生掌握科學(xué)常識(shí)、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)意識(shí)與科學(xué)思維的重要教學(xué)內(nèi)容。然而在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于閱讀教學(xué)的應(yīng)用不夠廣泛，教師常常采用宣講的方式進(jìn)行課堂教育，不能很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解。本文將就小學(xué)科學(xué)課中科學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行深入的分析與探討。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題

（一）以宣講式教學(xué)為主

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，通常都是以宣講的方式進(jìn)行的，即教師通過精心仔細(xì)的備課，將教學(xué)內(nèi)容深入的理解、拆分，然后用淺顯易懂的語言將其宣講出來，以期學(xué)生能夠在聽講的過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握、記憶和理解。

不得不說，這種方法的確有一定的積極作用，因?yàn)樾W(xué)生的年齡階段決定了他們的理解能力、分析能力以及記憶能力都比較的差，自主學(xué)習(xí)能力尚未培養(yǎng)完全，通過不斷重復(fù)的宣講，的確有助于他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。這就像嬰兒咿呀學(xué)語一樣，嬰兒可以通過對(duì)成年人不斷的、重復(fù)的模仿，從而掌握說話的技巧。

但問題是，這樣的方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生步入小學(xué)高年級(jí)或者初中年級(jí)的學(xué)習(xí)能力，并沒有起到很好的引導(dǎo)和培養(yǎng)的作用。

因?yàn)槿耸怯幸环N大腦機(jī)制的，即不斷的收聽重復(fù)或者類似的內(nèi)容時(shí)，會(huì)不自主的產(chǎn)生厭煩、躁動(dòng)等負(fù)面情緒，會(huì)迫切的想要休息或者更換收聽內(nèi)容。這種機(jī)制是隨著年齡的增長而逐漸加強(qiáng)的，所以嬰兒時(shí)期可以不斷地聽同一首搖籃曲而入睡，小學(xué)（低年級(jí)）時(shí)期可以通過聽不斷重復(fù)的宣講而掌握知識(shí)。但隨著年齡的增長，這種大腦機(jī)制表現(xiàn)的越加明顯，那么這種教學(xué)方式就會(huì)顯露出極其嚴(yán)重的弊端，不利于學(xué)生的持續(xù)成長[1]。

（二）閱讀教學(xué)的表面化

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，存在著閱讀教學(xué)的模式，但往往流于表面、流于形式。

一般情況下，閱讀教學(xué)是都是利用課堂教學(xué)的碎片化時(shí)間，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)。但是在閱讀的過程中，教師并沒有做閱讀指導(dǎo)或者閱讀方式的引導(dǎo)，而是放任學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，而小學(xué)生并不具備良好的閱讀學(xué)習(xí)的能力，往往閱讀質(zhì)量不高；在閱讀之后，教師往往也沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)或考核，而是直接進(jìn)行原定內(nèi)容的宣講。這就將“閱讀教學(xué)”這一環(huán)節(jié)從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中剝離出去，沒有對(duì)實(shí)際的教學(xué)產(chǎn)生任何的影響。

另一方面，學(xué)生也會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)，所謂的“閱讀時(shí)間”實(shí)際上就是放松、溜號(hào)、開小差的時(shí)間，因?yàn)槔蠋煵粫?huì)對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行任何形式的檢查與核驗(yàn)。這就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)并沒有真正的起到其應(yīng)有的作用，從而流于表面、流于形式。

二、閱讀教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）閱讀教學(xué)的重要意義

相對(duì)于聽講的方式，閱讀的方式更能有助于提高學(xué)生信息獲取與理解的質(zhì)量和水平，這同樣是由大腦機(jī)制所決定的。因?yàn)槿藗冊(cè)谏钪?，“聽”的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于“閱讀”的使用，從“聽”獲取到的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“閱讀”所獲取的信息。所以，大腦會(huì)建立一種排除“聽”的內(nèi)容對(duì)大腦影響的機(jī)制，使人們“聽到”的信息更加快速的分解和消散；而閱讀則是通過“看”與“思考”結(jié)合的方式，“看”是對(duì)文字的觀看，“思考”則是對(duì)文字之間關(guān)聯(lián)的思考，這是一種更加高級(jí)的信息獲取方式，大腦會(huì)對(duì)其建立長久的記憶和理解機(jī)制，從而提高信息獲取的質(zhì)量。

也就是說，通過閱讀的方式，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比宣講的方式更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，而閱讀教學(xué)的意義不止于此。因?yàn)殡S著學(xué)生年齡和年紀(jì)的增長，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的要求也會(huì)越來越高，甚至到了大學(xué)階段，自學(xué)才是真正獲取知識(shí)的主要方式。而自主學(xué)習(xí)能力，具體的表現(xiàn)就是通過閱讀來獲取知識(shí)的能力。因此，閱讀教學(xué)除了能夠提升現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響[2]。

（二）閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法

1.將閱讀教學(xué)納入教學(xué)體系，建立檢查機(jī)制

教室應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)更加的重視，將其納入教學(xué)體系，并建立檢查機(jī)制。認(rèn)真的對(duì)學(xué)生布置閱讀任務(wù)，在閱讀過程中，對(duì)閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)和教授，并對(duì)其閱讀結(jié)果進(jìn)行不同方式的檢查與評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

2.通過課外延展性閱讀來提升教學(xué)質(zhì)量

在課本之外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的科學(xué)閱讀，并負(fù)責(zé)為學(xué)生推薦、引導(dǎo)更加優(yōu)秀的課外延展閱讀素材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)掌握情況，幫助其選擇適合的課外讀物。并定期的舉辦閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生之間互相分享、交流閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀心得。這不僅能夠促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。

結(jié)語：閱讀教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課中十分重要的教學(xué)模式，當(dāng)前對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度仍然有所不足，相關(guān)教師應(yīng)該提升對(duì)其的認(rèn)同與重視，切實(shí)將閱讀教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮在實(shí)際教學(xué)工作中，全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐媛. 論閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的有效選擇[J]. 成才之路. 2018（35）：79.

[2]黃煒.閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的策略[J]. 小學(xué)教學(xué)參考. 2018（16）：23-24.

[3]馬曉麗. 談閱讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣的方法[J]. 遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2017（02）：63-64.