微課在初中信息技術教學中的應用

摘 要：微課是建立在計算機技術基礎上的一種新興授課方式，這種授課以視頻為主，且視頻內容針對性強，將其應用到初中信息技術教學中，可以突破教學難重點，調動學生的學習熱情，促使學生主動去學習，進而實現教與學的有效統一。本文就微課在初中信息技術教學中的應用作了相關探究。

關鍵詞：微課;初中信息技術;應用

信息技術是初中階段一門重要的課程，就目前來看，教師還在采用傳統授課方式，機械式地向學生灌輸知識，沒有考慮到學生的學，而這種以本為本的宣教方式已經不合時宜，不利于學生真正掌握信息技術這項技能。微課是信息時代發展的產物，它的出現為初中信息技術教學的有效開展提供了支持。微課的核心就是視頻，將信息技術相關知識通過視頻的方式呈現出來，可以更好地吸引學生的注意力，從而促使學生主動去學習，使學生在自主學習過程中提升能力。

1 微課的概述

所謂微課就是運用信息技術，按照認知規律，將碎片化的知識轉化成數字資源。微課的核心就是視頻，較比傳統授課方式，微課符合了學生的視覺、感官需求，能最大程度激發學生的學習興趣。同時，微課內容針對性強，它是針對某一知識點的重點講解，能夠更好地幫助學生消化重點知識。另外，微課是建立在計算機技術基礎上的，在微課的支持下，教學不再局限于課堂和教材，學生可以根據自己的喜好來選擇學習資源，從而開闊知識視野，提升學習能力[1]。微課的針對性非常強，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，微課是以數字形式來呈現教學內容，其反饋及時，較好地迎合了現代教育的需要，有利于學生的更好發展。

2 微課在初中信息技術教學中的應用原則

1）匹配性原則。微課作為一種授課方式，其目的就是幫助學生更好地理解教學內容，從這一點來看，教師在制作微課時必須緊扣教學內容及要求，確保微課與教學內容相匹配，因為只有結合教學要求及內容來制作微課，才能更好地發揮微課的作用，進而實現高效教學。

2）趣味性原則。信息技術這門課程相對比較枯燥，學生在學習時很容易失去學習熱情。對于學生而言，學習本身就比較枯燥，而要想讓學生主動去學習，提高教學內容的趣味性尤為重要。因此，教師在應用微課時，要考慮到學生這一層面，提高微課內容的趣味性，從而更好地吸引學生，使學生主動去學習。微課視頻不能單純地以知識講解為主，還應適當增加學生感興趣的內容，進而更好地發揮微課作用[2]。

3）主體性原則。受傳統教學觀念的影響，學生的主體作用一直不被重視，從而造成學生學習積極性不高，一定程度上影響到教學工作的開展。學生作為教學的主體，只有學生的主體作用得到重視，學生才會主動與老師互動、積極參與到課堂，從而實現高效教學[3]。因此，教師在微課設計時，要著重體現學生的教學主體作用，讓學生積極參與到微課教學中來，從而實現高效教學。

4）應用性原則。信息技術的應用性非常強，但是初中信息技術知識偏向理論性，要想讓學生掌握信息技術，就必須突出信息技術的應用性這一特點。教師在制作微課時，微課內容不能僅僅圍繞理論知識講解，還必須突出實踐性，要結合教學內容，創設相應的應用情境，讓學生有機會上機操作，從而更好地培養學生的應用能力、創新能力[3]。

3 微課在初中信息技術教學中的應用

微課在初中信息技術教學中的應用是教育信息化發展的內在要求，借助微課，可以簡化課堂，豐富教學內容，調動學生的學習積極性，進而促進信息技術教學目標的實現。作為教師，要認識到微課的重要性，積極借助微課來輔助教學，從而讓學生在信息技術教學中獲得知識，提升能力。

1）微課在課堂導入環節中的應用。課堂導入是整個課堂教學的起始環節，課堂導入效果直接影響到了課堂教學效果。以往，教師在課堂導入環節中就是讓學生閱讀教材，而信息技術這門課程知識相對比較抽象、系統， 學生很難提起學習興趣，如果教師不能有效集中學生的注意力，整個課堂就是失敗的。微課以視頻為主，動態的視頻能夠引起學生的視覺反應，從而集中學生的注意力，使學生積極參與到課堂中去，實現高效課堂教學[4]。如，在“FLASH動畫”這一課中，課前，教師可以播放幾段FLASH動畫，然后問學生：“同學們知道這些動畫是怎么制作的么？”借助幾段動態的視頻，可以引起學生對FLASH動畫的好奇心，從而激發學生的學習積極性，使學生主動去探究相關知識，積極參與課堂學習。

2）微課在課堂環節中的應用。課堂是信息技術教學的核心環節，要想實現高效課堂教學，教師就必須選擇有效的教學方法。微課較比傳統教學具有明顯的優勢，這種優勢主要體現在內容短小、精辟，符合了學生的學習需要，能最大程度地開闊學生的視野，調動學生的學習興趣。因此，在初中信息技術教學中，教師要善于利用微課來構建高效課堂[5]。如，在“制作小魚跳躍動畫”這一課時，學生在看到小魚跳躍的動畫時會比較驚訝，此時，教師可以讓學生觀看小魚跳躍的制作視頻，讓學生觀看視頻遠比理論性的講解制作步驟要高效的多。在視頻觀看結束后，教師可以引導學生上機實踐，讓學生在電腦上嘗試制作小魚跳躍這一動畫。在微課的支持下，學生獲取知識的途徑不再單一，學生可以借助微課資源來開闊眼界，豐富知識庫，進而提高學習效率。

3）微課在課后復習環節中的應用。信息技術這門課程的應用性非常強，僅僅依靠課堂上的知識講解遠遠不能讓學生掌握信息技術這項技能，還需要讓學生進行相應的課后練習。課后復習是初中信息技術教學不可或缺的一個環節，科學的課后復習，可以起到溫故而知新的效果，使學生牢固知識點。微課的應用可以讓學生徹底擺脫教材，提高課后復習效果[6]。一方面，教師可以將教學內容上傳到共享平臺上，讓學生課后下載復習;另一方面，教師可以結合教學內容，布置相應的任務，讓學生課后利用微課來學習。另外，在課后復習過程中，學生碰到自己不懂的地方，可以在線向教師進行詢問，進而提高學習效果;同時，在微課的支持下，學生可以引用更多的學習資源，提高學習效率，使讓學生掌握更多的技能。

4 結語

綜上，微課在初中信息技術教學中有著巨大應用價值。微課以視頻為主，在初中信息技術教學中應用微課，可以擺脫傳統的說教課堂，充分活躍課堂，調動學生參與課堂的積極性和主動性，進而實現高效教學。基于微課的優越性，教師在制作微課時，要緊扣教學內容，突出趣味性和主體性，進而有針對性地引導學生學習。

參考文獻

[1]楊方亮.微課在初中信息技術教學中的綜合應用分析[J].中國校外教育，2019（34）：163+165.

[2]蔣文涌.探討微課在初中計算機教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：28-31.

[3]苑甫林.微課在初中信息技術課堂中的應用初探[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：115.

[4]馬林元.微課在高中信息技術教學中的應用[J].課程教育研究，2019（45）：151-152.

[5]周世青，伊興華，馬成明.探究信息技術在初中體育教學中的應用[J].課程教育研究，2019（45）：222.

[6]顧平.微課在高中信息技術教學中的應用分析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：129.

作者簡介

張春平（1978-），男，漢族，寧夏銀川人，本科，中學二級教師，研究方向：初中信息技術。