核心素養下的初中歷史教學中價值引領策略探析

滕志芳

【內容摘要】初中歷史教學中有關歷史價值觀的問題，是整個初中歷史學科教學中的重要教學內容。培養學生的歷史價值觀，讓學生用歷史價值觀的視角進行相關歷史問題的分析和研究，是當前初中歷史教學的重要任務。在新課程改革加快發展的背景下，培養學生的核心素養，加強學生的素質教育成為當前教育教學的發展方向。本文將探討在核心素養下的初中歷史教學中價值引領的有關問題。

【關鍵詞】核心素養 初中歷史 課堂教學 價值引領

引言

歷史學科在中學階段的教育教學當中占據著重要的位置，學生通過歷史的學習，能夠了解人類社會與文明的演變，歷史通過對過去的記載，展現了人類歷史的興衰，對于記錄史詩、傳承文明和文化都有著重要的意義。歷史學科蘊含著一定的情感和價值觀念，對于學生而言，進行歷史學科的學習，不能只局限于史實資料的掌握，更應當學會用歷史價值觀去分析和看待問題。新課程改革的深入發展，提出了加強學生的素質教育和推進學生綜合素質全面發展的教育觀念，推進學生歷史價值觀的培養，能夠很好地適應當前新課程改革提出的教育需要，能夠有效的培養學生的歷史學科的核心素養，本文將探求核心素養下有關培養學生歷史價值觀的相關問題，本文將簡要分析歷史核心素養和歷史價值觀的基本內涵，探究在核心素養角度下，初中歷史學科培養學生歷史價值觀的具體策略。

一、簡要探究歷史核心素養的基本內涵

歷史學科核心素養包括五方面內容，分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

1.唯物史觀。也是歷史學科核心素養的核心理論問題，主要是指揭示人類社會歷史客觀事實和發展規律的歷史關于方法論問題。就是用唯物史觀的角度和方法，進行對歷史的全面的、科學的認知。

2.????? 時空觀念。時空觀念是歷史學科核心素養的核心思維。時空觀念是指將一定的史實放置到一定的歷史進程的時空之中，根據一定的時間和地理，進行較為準確和科學的把握。也就是在空間和時間當中進行事物的觀察和理解。

3.????? 史料例證。是指進行歷史學習的核心方法。通過利用歷史現存的資料，進行搜集、整理和辨析，進行較為全面、正確的認知。這一過程重視突出實證精神的重要作用。

4.????? 歷史解釋，也是歷史核心素養的核心能力，是指根據一定的歷史資料，進行歷史理解，從而對歷史事物進行客觀判斷和理性分析的能力。通過對相關資料的整理和分析，把握歷史現象，掌握歷史本質。

5.????? 家國情懷是歷史核心素養的核心價值，就是指學生在歷史學習的過程中，了解我國的國情，進而具備家國情懷，對中華民族具備較強的認同感，具有較強的自信心和自豪感。能夠充分了解中華文化，充分認識到中華文明的價值和意義。幫助學生塑造健全的品格和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、淺析在核心素養下初中歷史教學中價值引領的具體策略

首先，在教學過程中，教師應當注重推進中外歷史的有效結合，推進學生對歷史問題有較為綜合、全面的把握。將中外古今歷史按照一定的聯系結合在一起，找出其中的共通性和差異性，是當前教師進行歷史教學的重要教學任務，也是推進學生歷史價值觀形成的重要手段。再進行相關的知識點教學時，應當準確的找到知識的切入點，進行中外歷史的結合分析，進而幫助學生強化分析和感知能力。例如在講“洋務運動”課程時，可以結合西方的“工業革命”進行比較分析，探究工業革命和洋務運動的成敗的比較問題，進而能夠講中西方的文化歷史進行較為簡單的比較和分析。教師將這一問題布置給學生，讓學生進行小組討論，教師要給予學生充分的討論和探究的空間，最后進行具體的概括總結。這樣做，能夠很好地讓學生把握中西方歷史的交叉問題，有助于學生對相關的歷史知識點進行更加深入和透徹的理解，又能夠充分地使學生參與到教學活動中。有效地調動學生學習的積極性，幫助學生提升學習質量的同時，培養學生較為正確、健全的歷史價值觀。

其次，教師應當注重拓寬學生思路，引導學生對某一歷史知識進行多角度、多方面的理解。歷史學是一門人文學科，通過人的理解進行歸納與總結，在不同的歷史學家眼中，同一個歷史史事可能表達著不同的情感，發揮著不同的效用。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，不同的人會有不同的價值觀念和思想。因此歷史教師在進行教學時，應當注重通過多角度、多方面的形式進行歷史教學。教師應當注重學生用多種眼光和看法，去審視和分析歷史問題。教師應當注重拓寬學生的思路，培養學生的歷史思維邏輯能力，讓學生進行多元化的思考和分析，幫助學生建立較為全面和完善的歷史價值觀。在相關的作業和解答中，也注重從多方面的角度分析歷史事件的價值和影響，確保培養學生多角度的思維方式，進行相關知識的講解時，注重引導和啟發學生，讓學生自主地進行相關知識的探尋和分析。

最后，教師應當注重設計課堂活動環節。在這一環節中，教師可以讓學生對相關問題進行簡述和探討，初中歷史中有很多談看法和思想感情的問題。這一問題主觀性較強，注重學生對相關歷史知識的理解和獨特看法。在這一環節，教師應先帶領學生對具體的歷史知識的認知和學習，讓學生掌握重點和難點，從而進行較為透徹的理解。再通過課堂活動，讓學生表達自身對相關歷史問題的評價和看法，教師還應當注重引導學生進行較為客觀、科學的評價，充分的培養學生的歷史核心素養。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省溧陽市別橋初級中學）