群文閱讀觀照下的高中語文古典詩歌教學(xué)策略探析

范潔

【內(nèi)容摘要】高中語文古典詩歌教學(xué)在當(dāng)下的語文教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，其不光為學(xué)生提供了接觸傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的機(jī)會，還在教學(xué)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)審美能力。但是從當(dāng)下的教學(xué)情況來看，高中語文古典詩歌教學(xué)依然存在教學(xué)效率低、學(xué)生積極性不高的問題。本文主要針對當(dāng)下存在的問題，研究了在群文閱讀關(guān)照下的高中語文古典詩歌教學(xué)措施，希望能為以后的高中語文詩歌教學(xué)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 高中語文教學(xué) 詩歌教學(xué) 策略

群文閱讀教學(xué)指的是在教學(xué)的過程中將教學(xué)內(nèi)容按照其特點進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一類詩歌的特點進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。語文詩歌的教學(xué)過程中，很多學(xué)生都沒有聯(lián)系之前學(xué)習(xí)知識的意識，因此在當(dāng)下的教學(xué)中應(yīng)該高度重視這方面的問題，在改進(jìn)教學(xué)方法的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)下高中語文古典詩歌教學(xué)中存在的問題

1.詩歌教學(xué)內(nèi)容零碎

從當(dāng)下教學(xué)實際情況來看，高中生的語文詩歌學(xué)習(xí)往往是單一進(jìn)行的，也就是說學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)的過程中更多的是將一首詩作為主體，針對其意境進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上加以背誦，很多教師盲目認(rèn)為這樣就完成了教學(xué)任務(wù)。但是從長遠(yuǎn)的教學(xué)來看，雖然這樣的教學(xué)的確可以讓學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度學(xué)完相應(yīng)的知識，但是學(xué)生對知識的應(yīng)用能力比較差，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

2.局限于教材教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，當(dāng)下很多教師習(xí)慣于將教材作為教學(xué)的唯一手段，教學(xué)過程僅僅是為其提供相應(yīng)的教學(xué)工作，忽視了對學(xué)生思維意識和學(xué)習(xí)能力的拓展。中國古典詩歌不僅僅是存在于教材之中，在保證學(xué)生教材基本知識學(xué)習(xí)情況的同時還應(yīng)該為學(xué)生提供更有趣、更有意義的詩歌教學(xué)，如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于教材，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然會受到影響。

3.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)的過程不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識的過程，更多的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高其自主學(xué)習(xí)的過程。但是受應(yīng)試教育的影響，部分教師本末倒置，平時只注重日常教學(xué)，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這必然是不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的。部分教師認(rèn)為，高中生面臨高考，當(dāng)下重中之重是為其打好基礎(chǔ)。但是從教學(xué)的本質(zhì)來講，教師更應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)放在首要位置，在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上升的同時增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備[2]。

二、高中語文古典詩歌群文閱讀教學(xué)措施

1.從語言的建構(gòu)與運(yùn)用出發(fā)開展群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生理解文章的能力，感受作者的思想感情，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的意識和能力，并將其應(yīng)用到語文的學(xué)習(xí)的當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中語文群文閱讀教學(xué)的課堂中，教師可以從語言的建構(gòu)和運(yùn)用出發(fā)開展教學(xué)，使得學(xué)生通過實踐，提高自身聽說讀寫的能力，并巧妙的運(yùn)用語言。這種方法在古典詩歌教學(xué)中更為有效。例如教師在開展古典詩歌教學(xué)時，高中的課文中包含了大量的優(yōu)秀詩歌，教師可以選擇相同類型的進(jìn)行教學(xué)，例如《峨眉山月歌》《春江花月夜》等等，都是描寫月亮的詩歌，可以引導(dǎo)學(xué)生將文中出現(xiàn)的描寫月亮的詞匯進(jìn)行分類整理，并將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，幫學(xué)生建構(gòu)對詩歌的認(rèn)知，理解詩歌詞語的釋義，并學(xué)會運(yùn)用等等，在群文閱讀教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)基本建構(gòu)了詩歌的詞匯框架[3]。

2.確定群文閱讀的議題

在確定群文閱讀教學(xué)的議題方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本的單元主題來進(jìn)行制定，選擇一些具有針對性的文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，一個好的議題能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)《行路難·其二》這一首詩的時候，教師可以制定一個李白詩詞議題，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過哪些李白的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，感受作者在文章中隱藏的思想感情，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，學(xué)會如何借景抒情，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)和描寫的手法等等，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)和寫作水平。

3.從審美鑒賞能力培養(yǎng)出發(fā)的群文閱讀教學(xué)

教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅僅需要注重學(xué)生的理解能力，發(fā)散學(xué)生的想象力，還需要通過大量的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的審美鑒賞能力，使他們對文學(xué)抱以敬畏的態(tài)度，才能進(jìn)一步提高在語文上的學(xué)習(xí)能力。例如在進(jìn)行《從軍行》這一篇詩歌的講解時，教師可以選擇一個議題，例如“從軍路”，分析作者的文筆，感受作者描寫的邊關(guān)意境等等。學(xué)生在感受作者從軍路上的景色和描寫的過程中就已經(jīng)形成了自身的審美，并在學(xué)習(xí)中不斷的提高。

結(jié)束語

總而言之，高中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代發(fā)展的特點來不斷的更新自己的教育理念，吸收先進(jìn)的教育思想，來創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。在課堂中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中，能夠發(fā)散自己的思維，表達(dá)自己的看法，針對一個議題進(jìn)行討論的時候，學(xué)生也能更加積極的參與到討論當(dāng)中，更好的理解文章的內(nèi)涵所在。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生能夠逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋志瑪.群文閱讀觀照下的高中語文古典詩歌教學(xué)策略探析[J].語文教學(xué)之友，2016，（5）：34-35.

[2]周貴財.高中語文古典詩歌群文閱讀優(yōu)化策略[J].作文成功之路（上旬），2018，（9）：30.

[3]宋志瑪.雅俗共賞二美得兼 ——從《琵琶行》看白居易的音樂觀[J].中學(xué)語文（下旬·大語文論壇），2017，（1）：79-80.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)）