探討鄉村學校提升學生讀寫素養的策略

謝賢福

摘 要：在語文教學中，閱讀和寫作之間有著密不可分的關系，就好似唇與齒，彼此之間相互配合，共同促進。然而，要想在教學中充分發揮出讀與寫的妙處，就需要授課教師擁有科學的認知能力，能夠合理地處理閱讀理解問題，以及有效地把握閱讀和寫作之間的關系。這不僅僅關系到課堂教學質量和教學效率，更重要的是，對學生綜合素質能力的培養起到至關重要的作用。因此，在鄉村學校的語文教學中，教師需要以語文教材為主，整合語文單元內容，確立閱讀的文本信息，從而使學生的讀寫素養獲得提升。此外，教師要拓展課外閱讀，以使學生的讀寫素養獲得鞏固。

關鍵詞：鄉村學校;初中語文;讀寫素養;讀寫結合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-09 文章編號：1674-120X（2019）36-0048-02

一、整合單元內容，促進讀寫素養的養成

要想提高初中學生的讀寫素養，落實讀寫結合的教學理念，鄉村學校可以從宏觀角度出發，在教師進行語文教學時，從教材的單元內容入手，幫助教師明確教學目標。初中語文教材里的閱讀和寫作兩大板塊內容，被教材編排者有效地結合起來，這為教師在課堂實行讀寫結合提供了很大的便利條件，也助力了教師對讀寫結合教學方法的實行。

在整合單元內容的閱讀板塊中，教師需要發現教材中的助讀提示，因為很多的助讀內容和助讀方法里都融入了讀寫結合思想。而在整合單元內容的寫作板塊中，教師也需要借助提供的范文，為學生簡述有關的寫作理論知識。這就需要教師有一定的寫作理論基礎知識的累積，即需要教師多學習如何剖析閱讀中的寫作信息和寫作理論知識。因此，鄉村學校要專門為教師開展相關內容的培訓學習，促使教師的課堂教學目標更加清晰化，明確初中語文教學中學生讀寫能力培養的重要性。而學生的讀寫素養則會在教師的讀寫結合教學思想的不斷深入推進中逐漸形成。

二、立足閱讀文本，深化讀寫素養的養成

從微觀角度來提升學生的讀寫素養，應當讓教師立足閱讀文本的教學，從而深化學生的讀寫素養養成。而立足閱讀文本的教學方法可以從三個方面來實行，即閱讀直覺、閱讀理解、閱讀評價。在多角度的閱讀教學輔助下完成各類寫作教學，使兩者有效融合在一起，從而打造高質量的讀寫結合課堂。

（一）借助閱讀直覺完成累積型的寫作教學

讀寫素養與學生的寫作水平有直接關系。寫作水平的提升需要一定量的閱讀累積，而這種積累可以借助閱讀直覺來完成，從而有效培養學生的寫作能力。具體有兩種方法：一是整理文章內容，做摘記;二是列出文章的提要。學生通過這兩種方式，不但可以提高寫作水平，還可以提高對閱讀文章的概括能力。

倘若教師使用摘記的方法進行讀寫結合教學，那么教師在為學生的累積型寫作教學做教學設計時，要將摘記劃分為兩類：一類是注重思想內容;一類是注重語言表達。在閱讀教學時，可以用直觀的方式對文章中的主要內容表現的思想情感進行記錄，或對文章中使用的技巧進行總結。在初中語文文章中，常見的摘記內容有托物言志、借物喻人、采用了哪些修辭手法強化了語言的生動性等。

倘若教師使用提要的方法進行讀寫結合教學，那么在為學生的累積型寫作教學做教學設計時，可以將提要分為兩類：一類是有關人物描寫的提要;一類則是關于景物描寫的提要。初次在課堂教學中使用提要時，教師會在閱讀環節中使用黑板為學生列好提要內容，使學生能夠理解提要的列舉技巧，慢慢地，列舉提要任務由學生來完成。而在提要的列舉中，由于閱讀文章類型不同，教師要注意提要的書寫方式或格式會有所不同。例如，寫景類的文章提要是總結景物描寫，而寫人類的文章則需要總結人物的性格、心理活動以及行動等。

（二）強化閱讀理解完成模仿型寫作教學

教師在立足于文本教學實施讀寫結合教學方法時，還可以通過強化對閱讀文章的理解，開展模仿型的寫作練習。而閱讀理解的具體內容主要是指熟知作者的本意、感受文章的語言、總結文章的主題并把握文章的主要結構和語言表達方式。然后，教師可以為學生布置對原文章的主題、寫作手法或表達方式進行模仿的任務，從而提升學生對閱讀文章的領悟，并加強其對寫作技能的使用。在教師使用模仿主題并結合拓展讀寫教學時，不但可以增加學生的寫作素材，幫助學生獲取更多的寫作靈感，還可以培養學生的情志，使學生的綜合素養獲得提升。

初中語文教材所選文章的常用表達方式無外乎以下五種：記敘、議論、描寫、抒情、說明。因此，教師在使用模仿閱讀文章的表達方式進行讀寫結合教學時，首先要讓學生完成閱讀理解學習任務，其次在進行學生的寫作練習時，讓其根據不同文體特征進行寫作訓練。

例如，《藤野先生》屬于記敘文，故事內容具有真實性，多使用樸實平淡的語言。這時，教師在為學生安排仿寫任務時，可以通過該篇文章的主題，調動學生的真實體驗，讓學生通過寫作的方式將真情實感記錄下來，這樣不但使學生掌握了記敘文的文章特點，還增加了其記敘文的創作經驗。再次在教師使用模仿表現手法的讀寫結合教學時，教師需要正確引導學生去感受各種表現手法的使用技巧，并將其運用到自己的寫作練習中。

（三）賞析閱讀評價完成評論型寫作教學

閱讀評價在教師的閱讀教學中有著重要的作用，可以提高教師對學生個性化培養的效果。初中語文教師實施讀寫結合教學方法時，可以通過三個方面使閱讀和寫作進行融合：一是對文章人物做評價;二是通過真情實感的體驗;三是賞析文章的寫作特色。

在對閱讀文章人物進行評價的時候，教師要引導學生將自己對人物的理解表達出來，而一般人物的描寫多是存在于記敘文或者小說當中，所以怎樣正確地對記敘文或小說中的主人公做細致的評價，對學生的閱讀素養培養是十分重要的。教師一定要在閱讀教學時尊重學生的閱讀感受，讓學生通過對人物的評價強化對文章的理解，從而促使學生激發內心的真情實感，并自覺地去完成寫作。

此外，在初中語文教學中，教師還要注重情感體驗的教學目標。閱讀教學并非只是培養學生對語言的使用能力，還要使學生樹立一個正確的價值觀念。因此，閱讀教學時應盡量找到學生情感的沖突點，通過創設情境來調動學生的真實生活感受，促使學生利用自己的生活經驗表達出對閱讀文章內容的理解。這樣，在引導學生進行寫作練習時，學生可以有效利用以往的生活經驗融于寫作創作中，使寫作內容真實、觸動人心。

另外，教師應當為學生準備鑒賞性的讀寫評價，這不但可以增強學生對文章的鑒賞性理解，還可以促使學生完成相關寫作技巧的模仿練習。例如，在朱自清的《背影》中，教師首先要讓學生明白文章的主題講的是“父親”，準確地把握“背影”的命題立意，強調父親的背影和父愛，然后再將準備的材料組織起來進行寫作創作。

三、拓展課外閱讀，鞏固讀寫素養的養成

在初中語文教學中，教師要利用課外閱讀的方法使學生的視野得到拓展，從而促使學生的閱讀水平提升，但是如果沒有明確的課外閱讀規劃，只會給學生增加閱讀負擔。因此，教師應當在立足課本的基礎上，指導學生合理地進行課外閱讀，并在閱讀中不斷滲透寫作技巧，還可利用閱讀和寫作來感悟文本，使讀寫結合變得更加高效。初中鄉村語文教師可以通過三個方面來實施課內外閱讀計劃。

（一）挑選適合的閱讀內容

在進行課內外讀寫學習時，教師要為學生選擇合適的閱讀內容。教師可以依照教學單元，選擇與教材內容相吻合的課外閱讀資料，也可以在進行課內教材教學時帶領學生去試讀相關的書籍。例如，初中語文教材中有專門學習散文的單元內容，課內閱讀文章有老舍先生的《濟南的冬天》、朱自清先生的《春》等，教師可以在進行課內教學時，適當引導學生去學習老舍先生和朱自清先生的散文集;或從散文集中抽取幾篇有代表性、有特點的文章為學生進行輔助閱讀。學生通過課內外閱讀的學習，可了解散文的寫作方法和寫作技巧，并在掌握散文特點的前提下進行寫作創作，從而有效把握散文的寫作特點。

（二）組織師生交流活動

學生在愉悅的環境下，會使發散性思維能力獲得提高。所以，為了激發學生的創作靈感，促使學生對讀寫產生濃厚的興趣，教師可以組織師生交流活動，分享彼此的讀寫心得。例如，教師可以開展閱讀報告會或者閱讀評論會等，由學生擔任主持人，將學生分成小組，確定“優美語言”“寫作特點”“經典代表作”等主題，讓他們分享讀寫成果。既可以針對一篇文章進行細致的評論式交流，還可以從文章的語言、主題立意的角度或者寫作的特點等方面進行探討式交流。學生在交流溝通中，對讀寫的把握會有更高的感悟，從而達到提升讀寫素養的目的。

（三）總結讀寫結合的學習方法

教師幫助學生總結有關讀寫結合的學習方法，不僅有助于學生未來的語文學習，而且也有利于學生的讀寫素養發揮，使學生在未來的學習中不斷創新，創造更加適合自己的讀寫技巧。例如，教師在閱讀教學時，指導學生通過摘抄歸類的方法累積寫作的素材，可以收集有影響力的人物的名言警句，或者積累一些優美的描寫語言等。還可以在閱讀時，采用批注的方法進行總結點評，幫助學生理解和領悟文本的內容和中心思想，從而促進學生的寫作創作意識的深化，激發學生的創作靈感。除此之外，學生還可以在閱讀文章后總結讀后心得，利用讀后感的寫作方法來創新閱讀感悟。以上的讀寫結合方法可以充分帶動學生的讀寫素養在閱讀和寫作中不斷獲得提升。

四、結語

在初中語文教學中，培養學生的閱讀和寫作能力是基礎性工作，這對學生的語文素養和讀寫素養的形成都有著重要的價值。因此，在初中語文課堂教學中，鄉村教師應當立足于文本教學，借助教材內容結合讀寫教學思想，促使學生在閱讀學習的過程中寫作水平和寫作技巧獲得提升，從而達到提高讀寫素養的教學目的。

參考文獻：

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