低年級識字教學中“起·承·轉·合”新運用探討

何華

摘 要：識字是低年級語文教學的重點，如何有效完成低年級識字教學任務一直是低年級教師不可繞開的教學問題。文章針對低年級學生學習特點，較詳細地闡述了學生識字過程中的方法與策略，即通過環境熏陶和活動體驗，創設濃濃的識字氛圍;課內抓根固本，教給自主識字的方法;課外拓寬途徑，豐富識字資源;轉變評價方式，多元評價，實現全員參與;識字與閱讀結合，兩者相得益彰。

關鍵詞：小學語文;識字教學;有效措施

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-26 文章編號：1674-120X（2019）36-0044-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明確規定：小學一、二年級識字量要求達到1800個，要求有主動識字的愿望。為了讓學生們早日進入識字的狀態，有針對性地解決低年級識字教學中存在的問題，筆者認為，低年級的教師可以從“起、承、轉、合”四個方面入手，有效提升識字教學實效。下面結合具體教學實例進行有效探討。

一、起——起勢創設識字氛圍

（一）環境熏陶

一是用名字做文章。一方面，教師將學生的名字打印成卡片，粘貼在桌角上。告訴學生誰認識的小朋友的名字最多，就讓誰當老師的小助手發作業本和點名，以激發學生識字的興趣。另一方面，在班級的各種評比欄中，呈現的形式均以名字代替相片，讓名字無處不在。這樣，學生們在相互介紹中就能認識很多不同的生字。

二是校園環境。一方面，介紹教室里的“漢字”。對新入學的學生而言，教師都會辛苦幾天布置一下班級環境。此時，語文教師不妨讓學生學會如何介紹自己的班級。開學第二天一大早，筆者來到班上，笑吟吟地看著一群快樂的“小鳥”，清了清嗓子，說：“孩子們，你們發現今天的教室有什么不一樣呢？”“小鳥”們嘰嘰喳喳：“花兒很漂亮?！薄拔蚁矚g小兔子?！薄暗教幎加凶??！薄拔野l現了我的名字?！薄P者趕緊接著問：“誰知道后邊黑板上寫著什么大字呢？”鄭××站起來，結結巴巴地說：“每天收……收獲多一點！”“哇！”一聲聲驚嘆伴隨著熱烈的掌聲。筆者接著問：“你是怎么認識這些字的？”鄭××自豪地說：“我從書上看到的。”又是一陣掌聲……“是啊，愛看書的孩子會認識很多字，了不起。”一句話既表揚了鄭××小朋友，還讓學生們知道了書上能認識許多字?！白筮叺膲Ρ谀?？”“右邊呢？”……就這樣，他們看到了教室每個角落里的漢字、即使沒能全記住，但至少腦海中也有一點印象。另一方面，校園里的宣傳窗、校訓也是很好的識字素材。教師可以帶領學生參觀校園，他們看到各個地方的指示牌、提醒牌會興奮不已。這樣，學生能把熟悉校園環境與識字有機地融為一體，識字的內驅力大增，效果會更好。

（二）活動體驗

一是識字考級?；谝荒昙壸R字量大，有的字形難記，有的字學生不常見以及生字回生等現象，教師們不妨定期組織學生進行“識字考級”。將全冊的二類生字分單元設立相應級數，考級內容為單元內的一、二類生字組成的詞語，在規定的時間內通過測試的學生可頒發其證書。到了期末，都過關的學生可以申請參加“識字測試”，通過的學生被評為“識字大王”。實踐證明，通過此項活動，學生有興趣識記二類字，而且掌握得相當快。

二是識字活動課。教師不妨安排每兩個星期上一節識字活動課，一課圍繞一個專題，如蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具等，交流識字成果。你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，就都認識了兩個字。全班幾十個人，通過多次交流，學生的識字量會大大增加。在這樣的課堂教學中，教師教給學生認字方法，成績一般的學生普遍能學會兩到三種識字方法，成績較好的學生學會的方法就更多了。這樣的識字活動課，能讓小學生們發現自我、表現自我，他們會拿自己的識字量及識字方法與同學分享，由衷體會到識字的樂趣，而教師也可以跟學生們一起走進他們自我展現的舞臺。

二、承——承接由課內到課外

（一）課內抓根固本，教給自主識字的方法

古話說：“授之以魚，不如授之以漁。”課堂上，筆者以學生自主識字、析記生字為主，讓學生憑借個人已有知識經驗，自主選擇方法進行交流、討論。通過“你是怎樣記住這個字的”“你是用什么方法記住它的樣子的”“你覺得哪個字容易寫錯，要給大家提個醒”等問題，不斷引導學生交流學習、記憶的方法，強化識字的基本方法：加一加、減一減、換一換等，教給他們自主識字的“金鑰匙”。

一是編順口溜。部編版第三冊《稱贊》一課生字不多，但是看起來很有趣，可以組織學生一起編順口溜。例如，“但：元旦來到，人人歡笑”“傍：旁邊有人，心有依靠。傍晚來到，不哭不鬧”“糙：一物用米造，可真是粗糙。用手摸一摸，滴答米粒掉”“椅：木頭真神奇，可以做椅子。上面坐一坐，放松又休息”“凳：登了幾座山”。

二是巧用偏旁。漢字中，有的偏旁直接或間接地與漢字意思有聯系。如“削”，可以通過偏旁（刂）猜字義，猜其與什么有關系;再利用說詞：削（? ）。這樣，既強化、鞏固了字義，又積累了動賓結構的詞語。

三是“新”組詞法。在部編版第二冊《春雨的色彩》教學中，教師出示生字卡片“淋、灑、滴、油”，問學生：“你們發現了什么？能不能解釋一下具體都是什么意思？”于是，學生就會去組一下這些字詞，諸如“淋雨”“水滴、滴水”“油水”……這時，教師在教學中應該將類似的字聯系起來，也許學生都能說到它們的共同點，但未必會真用心記住，甚至對其意思可能不明白，教師通過讓其與“水”組詞聯系，定會加深印象。

四是聯系生活實際（快樂的“他”與“她”）。教師出示卡片認讀“她”，有學生在下面說：“我還知道一個‘他?！苯處煵环榴R上板書，比較“她”和“他”。教師明確：“女字旁的‘她是女孩子用的，比如何老師、俞××;另一個‘他是男孩子用的，比如吳××、游××?！焙芏鄬W生好像明白了，教師就問道：“在家里，誰可以用‘她？”不一會兒，有很多學生舉手，隨便選擇一個學生回答：“媽媽、姐姐、妹妹、外婆、奶奶、阿姨……”也有其他學生說：“爸爸、爺爺、外公、表哥、表弟、舅舅……”可見，從兩次的回答中，可以看出學生是否已經掌握了“她”與“他”的用法。學生在這一環節學習效果特別好，不用組織教學，也能激情昂揚地參與到思考、回答中。

（二）課外拓寬途徑，豐富識字資源

豐厚的教學資源就在身邊，學生的所見所聞、所思所想，都與漢字符號緊密相連著。

一是在看電視、電影中識字。很多學生都喜歡看一些動畫片，教師不妨化弊為利，提醒學生在看電視、電影中需要注意屏幕中出現的字。

二是在外出游玩中識字。周末或者假期期間，家長會帶孩子去逛街、旅游等，這個時候也是識字的重要時刻，例如，在公園里，可以認識花草樹木名稱;游玩動物園時，認識動物名稱;在等車時，認識地方名稱;在逛街時，認識街道兩旁廣告牌名稱;購物時，認識包裝袋上商品的名稱……這些隨處可見的文字都是學生生活識字的學習庫。

三是在裁裁剪剪中識字。在小學語文學習中，一些語文課外實踐活動，諸如做賀卡、做識字卡、辦手抄報等動手實踐環節，不僅能鍛煉他們的動手能力，也是識字學習的重要素材。他們可以在包裝袋、包裝盒中識字，可以在祝福語上識字，可以在手抄報設計中認識手抄報內容中的許多字。

三、轉——轉變評價方式

學生是識字的主人，教師要把識字的主動權還給學生。在這個過程中，評價不再是教師一個人的事情，應該調動學生和家長主動參與評價，改變評價的單一性，實現多元化。多元評價，才能實現全員參與，全程監控。

一是師生評價。課堂上，教師的評價語言要關注識字態度、識字方法和識字情感等，給學生以正確的導向、善意的提醒和熱情的激勵，引領學生做生活的有心人。

二是生生評價。榜樣的力量是無窮的，同伴的榜樣力量更是無窮的。來自同伴的評價、提醒和贊美，更有分量，更激動人心。因此，在活動過程中，教師要經常創設機會，讓學生進行評價，在評價中學習他人經驗，反省自身缺點。

三是家長評價。有的活動需要家長的配合。如 “親子閱讀”活動，家長可以在“家校直通車”、班級QQ群里及時、如實地做出反饋，為班級的評價工作提供很好的依據。

四、合——結合識字與閱讀

語文學習離不開閱讀，而學生識字就是為了今后能自我閱讀。對于低年級學生，新課標也設置了一定的閱讀要求，教師需要引導學生在閱讀中注意沒有學會或者不太懂的字，從而有效擴大其識字量。為此，教師可以做好以下工作。

（一）班級圖書角

根據觀察，平時學生所捐的書內容大同小異，難以引起閱讀興趣，而且質量差參不齊，不利于保管。所以，筆者改變工作方法，由學校班級家委會牽頭，家長們平攤費用，根據學生年齡特點和認知水平，統一規劃購買一定數量的書籍。當然，為了有效利用書籍，還成立了班級圖書角管理人員，全程由學生自我管理，做好借閱登記事宜。

（二）我和書交朋友

①中午輪閱：每天中午在班上展開15分鐘閱讀，每個學生每天固定一本書，一周輪換一次。②天天自閱：與父母共同準備一部分書籍，保證每天在家閱讀20～30分鐘，每讀完一本書完成一張“親子閱讀卡”。③周末借閱：從圖書角中選擇一部分書專門用作周末借閱，獎勵平時閱讀認真或其他表現突出的學生，可以從圖書角中任意挑選一本回家與父母分享，共同閱讀。④階段獎閱：以“親子閱讀卡”完成的數量和質量為主要評價依據，把書籍作為獎品，獎勵給在閱讀中表現出色或有明顯進步的學生。

綜上所述，小小漢字，奧妙無窮。低年級語文教師在學生識字工作上需要做足功課，讓學生在課內課外多元化的語文學習活動中有效掌握應有的識字量。當然，要讓原本枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，更多方法還需要教師們不斷探索。

參考文獻：

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