試論新媒體下初中生語文閱讀遷移能力的培養

周亞峰

摘 要： 隨著技術發展，新媒體發揮了重要作用，新媒體具有速度快、效率高、非常便捷等特點，深受學生喜愛。為了提升新媒體時代下學生的閱讀遷移能力，教師可以利用新媒體激發學生的閱讀興趣，培養學生的遷移意識;打造豐富資源，合理組織遷移，從而為學生的閱讀學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：新媒體;初中語文;閱讀遷移

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號：1674-120X（2019）36-0039-01

在閱讀教學實踐中，語文教師可以從以下三個方面充分利用新媒體功能，幫助學生夯實語文閱讀基礎。

一、激發閱讀興趣，巧借新穎形式

“興趣是最好的老師”，興趣是學生開展閱讀學習的動力源泉。在激發學生閱讀興趣方面，新媒體獨具優越性。其為學生提供了一個云端閱讀分享渠道，學生可以在云端閱讀隨時隨地閱讀自己喜歡的文章，并上傳自己的感悟，這種充滿“科技感”的新方式，有利于激發學生閱讀遷移的積極性。

例如，教學《昆明的雨》時，教師可以讓學生利用新媒體在課前進行預習和讀后感交流。這樣，學生不僅預習了課文內容，了解到課文的優美意境和精妙見解，對作者的語言、文采和情感有了初步把握，還和同學進行了深入交流，了解到同學們關于這篇文章的感受。一人計短，二人計長，這促使學生從更全面的角度理解這篇文章，從而產生了積極的正遷移。接著，教師可以在云端上上傳汪曾祺的其他散文代表作，如《我的家鄉》《觀音寺》《隨遇而安》等，這不但可以開闊學生視野，增長學生見識，還能促使學生對作者寫作手法進行深入了解，進而從選材立意、謀篇布局、遣詞造句、抒發情感等多個層面提升學生的文本領悟能力、閱讀能力和遷移能力。

二、深度挖掘教材，培養遷移意識

教師在閱讀教學中，應依據學生需求，深度挖掘教材內容之間的聯系，把學生需求和遷移教學融合起來，在滿足學生需求的同時，幫助學生從更全面的角度理解閱讀內容。

例如，在教學《愛蓮說》時，教師可以在教學活動中利用新媒體，把小學時期學生所學的宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的“荷花”形象;冰心的《荷葉母親》中“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面”的“荷葉”“紅蓮”形象;朱自清的《荷塘月色》中“零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”的“蓮花”形象……呈現給學生，然后讓學生進行片段對比閱讀，從而讓學生深刻理解周敦頤之“蓮”的高潔可愛。同時，對比《愛蓮說》《曉出凈慈寺送林子方》《荷葉母親》《荷塘月色》在寫作手法和描寫形象上的不同，從而加深學生對《愛蓮說》中蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”形象的深刻理解。在初中語文教學中，深度挖掘教材之間的聯系，注重將教材知識和課外知識進行融合對比，可以加深學生對教材文章的理解，助其實現知識之間的正遷移。

三、整合豐富資源，搭建遷移平臺

初中生價值觀未完全形成，很容易受到網絡不良信息影響，教師在利用新媒體提升初中生的語文閱讀遷移能力時，應當結合學生實際，以培養學生閱讀能力和語文綜合素養為目標，為學生提供內容豐富、科學合理的新媒體閱讀資源庫，以消除不良價值觀對學生的影響。

一方面，學校和教師要建立內部語文閱讀遷移知識庫。在閱讀教學中，教師可以為學生提供詩歌、小說、說明文等不同類別的知識庫，在知識庫中，還可按照作者、年代進行分類。例如，雜文類就可以選入魯迅先生的作品，在這個資源庫中，收錄魯迅先生的個人生平和優秀代表作。學生可以閱讀到《從百草園到三味書屋》中的童趣、《祝?！分械姆饨ㄉ鐣匀吮举|、《阿Q正傳》中的人性的劣根性等。學生閱讀時，可以接觸到很多優秀文學作品，這對提升學生閱讀遷移能力，將達到事半功倍的效果。另一方面，為學生推薦優質學習網站。目前，網絡上關于培養學生閱讀能力的網站比較多，但是這些網站內容參差不齊，學生難以選擇。教師可以為學生推薦一些優質的學習網站，如中考資源網、黃岡語文在線、語文素材庫等，讓學生通過優質網站學習，不斷提升自身語文閱讀遷移能力。

參考文獻：

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[2]曾仲權.閱讀教學中提高遷移能力的途徑[J].文學教育（下旬刊），2011（16）：118-119.