高中歷史教學中如何應用影視資源之我見

摘 要：高中學生有自己的思想，有了不可忽視的創造能力。在高中歷史教學實踐中，教師要注意給學生提供個性思維解讀歷史的機會，要給學生提供創造性解讀歷史的平臺。那么，如何才能讓學生“身臨其境”，用最貼合史實的歷史資源引發學生的思考呢？筆者建議應用影視資源。再有如何才能讓學生用自己的能力展現腦海中的“歷史”呢？筆者還是建議應用影視資源。本文中筆者就對如何才能應用影視資源實現高中歷史教學目標進行了分析。

關鍵詞：高中；歷史教學；影視資源

其實高中學生能力不容小覷這一點，已經成為了人們的共識。那么，如何才能讓學生的能力展現出來呢？筆者認為，就需要精選資源引發學生的興趣，讓學生由“點”引發智慧的擴散；就需要為學生提供平臺，由學生用自己的思想、用自己的能力詮釋自己心目中的“生活”。在高中歷史教學實踐中，我們需要學生用自己的能力去解讀陌生的歷史，需要學生用自己的思想去融合“過去”的生活。實現以史為鑒。在這里筆者建議，在高中歷史教學實踐中，我們不妨應用影視資源幫助學生實現高效化教學目標。下面筆者就將對此進行分析。

一、 選擇可以應用于教學實踐的資源

因為多媒體時代的到來，人們物質生活與精神生活的極大豐富，影視業迅速地發展起來。而影視資源中，歷史素材的資源無疑是最主要的組成。在“新編”中，人們對于“歷史新編”的最多。而原因很簡單，那就是，人們喜愛“新編歷史劇”。不過歷史影視作品中，雖然包含了許多有價值的歷史題材，但畢竟不是專門為歷史教學服務的，其中有很多片段都和歷史教材內容沒有太大關系，還有的甚至為了影視效果而改變了歷史，沒有呈現出真實的歷史情況。因此，高中歷史教師必須要精心挑選影視片段，反復對比教材，篩選出適合的歷史影視材料，確保影視片段的真實性和有效性，并將其用到歷史教學中。如，講到《鴉片戰爭》一課時，老師可以挑選林則徐虎門銷煙這一環節，在講到該知識點時給學生播放《林則徐》影視片段，從而引發學生的共鳴。

二、 控制好時機與時間

在教師設計教學實踐時，其實每一次都不是無的放矢。在備課過程中，教師會努力把握每一個細節。在應用影視資源的過程中，我們同樣要把握好歷史課堂的教學目標，設計影視資源融入的時機與時間。現代社會影視行業越來越繁榮，能夠用于歷史教學的資源也越來越多，而一節歷史課的時間極為有限，通常都是40或45分鐘，要計劃好播放時間，通常而言，要把影視片段的播放時間控制在5到10分鐘以內，且播放的片段不宜多于4段，如果播放過多、過雜，就可能會分散學生注意，掩蓋教學主題。另外，教師還要找準設問時機，想好是在播放前提問還是在播放后提問。

三、 引發學生的質疑與思考

在高中歷史教學實踐中，最忌諱的就是“死記硬背”。原因很簡單，那就是“死記硬背”的只是“答案”，而不是思想。在應用影視資源的過程中，我們除了要激發學生的學習興趣，還需要注意引發學生的質疑與思考。在如今種類繁多的歷史影視作品中，難免會出現一些各式各樣的歷史性錯誤，老師要引導學生運用學到的教材知識，找出影視材料中存在的錯誤，借此引發學生的學習動力。例如，講到“明太祖朱元璋廢丞相”這一節時，老師可以讓同學觀看《宰相劉羅鍋》的相關影視片段，學生很容易發現，影片中的時間出現了錯誤。而學生在感悟到其中的錯誤時，最先做的就是“想”。

四、 給學生“演”的機會

在傳統的高中歷史教學實踐中，教師往往會把學生困在課堂中，學校里。但事實上，高中學生的發展需要更為廣闊的發展空間。把學生全推出去不現實，但是，在校園里，在學習過程中為學生提供小小的“留白”還是可以的。所以，在筆者看來，老師還可以利用課堂教學活動展開歷史教學，例如讓學生自導自演歷史影視片段，自主拍攝下來。還可以把學生分成小組，讓每個小組分別擔任編導、演員、評審的職責，編導負責編寫劇本和臺詞，分配角色；演員負責在了解歷史故事的基礎上，按照編導所寫的具備展開演繹；評審則負責評論劇本的合理性和演員的表現能力，利用所學知識找出該片段中的錯誤，最后給予解說。

五、 讓學生生成愛國主義情感

如果把學生培養成為只能實現“小我”的建設者，那么，我們的教育其實是失敗的。筆者建議，在高中歷史教學實踐中，我們要注意讓學生擁有“大我”的情感。只有這樣我們的高中歷史教學才是真真正正的實現了“以史為鑒”。如通過教師對教材深挖其豐富的思想內涵，可以培養學生的民族意識，愛國主義，中外優秀歷史人物高尚的品德、情操，光靠老師單純的說教對高中生而言不太管用，歷史學科要對高中生進行思想品德的教育，結合歷史學科的學科特點和高中生的心理特征，在教學中恰當運用影視作品會使高中的歷史課堂充滿“情感”，收到“事半功倍”的效果。

六、 開展“百家講壇”活動

百家爭鳴，學生才能實現“海納百川”。在高中歷史教學實踐中，我們除了要讓學生聽專家學者的“百家講壇”，還需要學生展現個人智慧設計、參與“百家講壇”活動。因為通過展開歷史評論可收獲百家之言：例如《中外歷史人物評說》中《“康乾盛世”的開創者——康熙》時，筆者就要求學生觀看電視劇《康熙王朝》，組織學生開展影視評論活動，要求學生就其中的某一歷史事件或歷史畫面或者歷史細節進行“歷史題材影視資料評論”或“經典片段編演”或“歷史故事講述”的活動，同時強調在活動中要突出自己的歷史感觸和對事件的自我認知，要言之有物、言之有理，收到了較好的效果。

綜上所述，高中歷史教學中，學生學習的應該是思想，而不僅僅是“死答案”。作為高中歷史教師要有駕馭資源的能力，要有能夠激發學生學習興趣，啟發學生思想的能力。那么，如何才能為學生做好“啟學”呢？筆者建議恰當的應用影視資源，用“新編”卻引發學生對于歷史的質疑，思考。借以引發學生全面發展。

參考文獻：

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[2]李愛麗.歷史教學中影像作品應用再探索：從各國電影看二戰歷史[J].歷史教學，2008.

作者簡介：

向紹軍，重慶市，重慶市秀山高級中學校。