物理課堂因實驗而有效

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗是科學探究的重要手段，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄、分析等，可以發現和驗證物理原理和規律，學生可以從實驗探索發現未知的東西，以獲取新的物理知識。實驗是現代化物理教學的重要輔助手段，為教學現代化創造了良好的硬件條件，把抽象的知識形象化、直觀化、具體化。實驗是使物理課堂更高效的重要途徑，實驗中學生充分動腦、動手、動口，調動自己的各種感官，發揮自己的主觀能動性，思維活躍，注意力集中，這樣既能提高學生的認知效果，又能助于學生科學素質的逐步形成。筆者從激發學生興趣、培養學生提出問題的能力、觀察能力、操作能力、分析歸納能力幾個方面闡述。

關鍵詞：學習興趣；提出問題；觀察能力；操作能力；歸納能力

物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗是科學探究的重要手段，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄、分析等，可以發現和驗證物理原理和規律，學生可以從實驗探索發現未知的東西，以獲取新的物理知識。實驗是現代化物理教學的重要輔助手段，為教學現代化創造了良好的硬件條件，把抽象的知識形象化，直觀化，具體化。實驗是使物理課堂更高效的重要途徑，實驗中學生充分動腦、動手、動口、調動自己的各種感官，發揮自己的主觀能動性，思維活躍，注意力集中，這樣既能提高學生的認知效果，又能助于學生科學素質的逐步形成。那如何讓實驗物理課堂更精彩更高效呢？我談談我課堂上的一個激發、四個培養。

一、 激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，良好的興趣是學生努力學習的一種精神力量，學生對感興趣的東西就會力求去認識它，研究它，從而使我們的課堂更高效。那如何培養學生學習物理的興趣呢？方法很多，但都圍繞，創設情境，誘發興趣感。以故事把學生引入提出問題，探究問題，解決問題的學習過程中。有效的培養與激發學生的學習興趣。

二、 培養學生提出問題的能力

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”提問是探究的源，發現是提問探究的果。提出問題的過程能激發學生的創新意識，產生問題才能激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機。“提出問題，往往比解決問題更重要。”這是愛因斯坦從事科學研究的寶貴經驗。如：牛頓看到蘋果落地后不斷地問自己：“蘋果為什么不向天上飛？”瓦特看到大壺水開了之后自問：“壺蓋為什么會響？”正是這些我們看來有些愚蠢的問題，造就了“萬有引力定律”的發現和“蒸汽機”的發明。總之，培養學生提問的形式很多，但都要圍繞創設情境，培養興趣來進行。只有這樣，才能使學生敢于提問，善于提問，才能使我們的課堂更精彩。

三、 培養學生的觀察能力

在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的和任務。其次注意觀察的空間和順序，主要觀察教師規范化的操作過程。再次組織學生討論，一個學生觀察往往是局部的，零星的，討論可以擴大觀察的知識面，加深對觀察到的知識的理解，鞏固和深化學生的觀察所得。如：講浮力的方向時，利用一個重物懸吊一個乒乓球浸入水中，借多媒體展示問題：乒乓球處于什么狀態？受到哪些力？使學生的注意力指向觀察的對象乒乓球，進行細致全面的觀察，組織小組討論，從而得出浮力的方向豎直向上，使教學達到預期的效果。巴甫洛夫說：“觀察，觀察，在觀察。”觀察力是學生學習必不可少的能力，所以教師要創造觀察機會，掌握方法，培養學生良好的觀察習慣，觀察方法，觀察能力，你的學生會更棒。

四、 培養學生的實驗操作能力

首先，加強學生實驗教學的理論指導：一切真知都是從直接經驗發源的，教師要將課堂還給學生，在課堂上要敢放能收，充分相信學生，向傳統的教學觀，教師觀提出挑戰，將這一原則應用于教學過程，放手讓學生動手、動腦探索外物。學生在實驗中充分調動自己的各種感官，發揮自己的主觀能動性，思維活躍，注意力集中，這樣既能提高學生的認知效果，又能助于學生科學素質的逐步形成。初中兩年的物理學習是學生準備跨入科技大門的啟蒙階段，切實加強學生的實驗教學，對于學生將來的學習、工作將有深遠的影響。其次，加強操作示范，強化學生的技能練習：學生的實驗操作很多是在模仿教師的操作中獲得的，因此，教師的規范操作對學生實驗素質的培養影響很大，教師在操作中不但要規范，還要引導學生注意觀察現象。總之，規范化的實驗操作能力的培養對學生有著重要的作用，有利于培養學生嚴謹的科學態度，良好的科學研究習慣，從而掌握正確的科學研究方法。

五、 培養學生的分析歸納能力

歸納思維，是指從個別事實走向一般概念結論的一種思維活動。物理學是一門實驗的科學，物理概念、規律是從大量的物理事實歸納、概括出來的，這就決定了歸納方法成為物理學習的基本方法，培養學生的歸納能力成為物理教學的基本目標之一。如何在教學過程中培養學生的歸納能力，首先，教給學生歸納的方法：歸納法一般有三個步驟：第一步是收集材料。第二步是整理材料。第三步是概括抽象。在物理教學中，我們要讓學生主動參與到知識的獲取過程中，讓他們提出問題、查找資料、設計實驗，從分析具體材料、實驗現象、實驗數據，尋找各個量之間的聯系，到學生總結歸納出理性結論，他們體驗了物理規律的得出，同時對知識有更深的理解，這樣學生的學習探究過程就變為發展分析推理歸納能力的過程，久而久之學生的思維能力就會得到提高。最后，在解題過程中培養歸納推理能力：技能的訓練和能力的培養離不開解題，解題是學生牢固掌握基礎知識和基本技能的必要途徑，也是運用知識和培養能力的重要途徑，歸納能力也在解題中逐漸得到培養，平時有目的的選擇需要推理歸納的題來給學生訓練，就能培養這方面的能力。總之歸納能力的培養過程，是一個循序漸進的過程，也是其他能力相應發展的過程。只要我們多給學生鍛煉的機會，就能達到培養能力的目標。

總之，在實驗教學過程中，博采眾法之比，努力探索物理實驗教學方法，順應素質教育的要求，注重學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，讓學生經歷基本的科學探究實踐，充分調動學生的學習思維，提高學生的動手操作能力，豐富學生感性材料的儲存，達到培養學生能力的目的。

作者簡介：

李榮宇，貴州省都勻市，貴州省都勻市第三中學。