初中歷史課堂教學中的情感教學探究

摘 要：隨著素質教育的普及，社會群眾對學生的綜合能力期望愈來愈高。初中歷史是初中生在接受義務教育中不可缺少的課程。初中歷史教學是培育學生愛國主義情懷的重要途徑，也是為學生日后學習其他歷史方面的專業知識做基礎準備。在初中歷史教學中重視情感教學，不僅有利于從情感層面深化學生對歷史知識的認知，還能夠促使學生經世致用，將歷史課程中的知識靈活運用到實際生活中，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，教師在歷史教學課堂中扮演著不可或缺的重要引導者角色，要充分認識學生和教師在教學過程的引導位置和主體地位，發揮情感教學的溝通價值，完善課堂教學，發展學生的潛能。

關鍵詞：初中歷史；情感教學；策略

面對外來文化不斷涌入中國文化市場，初中歷史教學也在不斷優化教學結構。初中歷史課堂進行情感教學，不僅是培養學生愛國情懷以及民族文化自豪感，也是引導學生正確看待中西方歷史文化，形成良好的歷史價值觀。初中歷史情感教學方式，依據自身教學方式的特性，對學生的德育滲透、自主效能發揮都起著重要作用。因此，在初中教育課堂中，教師要不斷地尋求多種途徑，利用有效的歷史教學資源，以此完善傳統的歷史教學缺陷，提高歷史課堂的教學質量，促進學生多方面健康發展。

一、 初中歷史課堂教學中的情感教學現狀

（一） 初中歷史的教學結構較為單一，制約學生對歷史的整體性學習

初中歷史是初中生學習傳統文化、培育民族精神和發展智力的基礎課程。雖然在新課改的要求下，初中歷史的情感教學方式開始運用，但是在歷史教學課堂中，其教學理念仍舊受制于傳統教學方式。教師們在初中歷史的教學過程中，對主導歷史課程進度的主體認知稍有欠妥，尤為側重初中歷史課堂中的重點知識講解，忽略了學生的學習主體地位，未根據學生的學習特性，將歷史重點、難點知識系統分層次的講解，無法引導學生對歷史知識學習形成清晰的脈絡結構，制約了學生對歷史知識的有效完整性學習，不利于發揮初中歷史知識教學的真正價值。

（二） 初中歷史教學課堂中教學內容缺乏生動性，不利于發揮學生主觀能動性

初中歷史的情感教學是對學生的個人情感進行良好引導的重要方式。歷史教學時通過傳授中外歷史進程的知識，跨越時間和空間，傳遞學生歷史文化的精髓。但是，在初中歷史教學的課堂中，教師們對重大歷史事件的發展進行十分詳細的講述，卻忽略了講授歷史發生事件中歷史人物的思想情懷，以及教師也缺少與學生之間對歷史事件所反映出來的情感進行溝通討論，從而導致學生們對初中歷史教學課堂作為一門理論知識課程，無法真正發揮歷史教育課程的真正價值，導致課堂效率低下，且無法通過歷史事件的情感溝通對學生進行有效的情感滲透。

二、 完善初中歷史課堂中情感教學模式的途徑

（一） 創設歷史情景課堂，充分調動學生的學習積極性

隨著科技教育的普及，初中歷史教學課堂也發生著較大的改變。初中歷史教學是初中生在接受素質教育時必不可少的課程，在學生的唯物歷史觀形成時期發揮著重要作用。教師立足于學生自主的實踐性，在教學過程中將歷史基本知識與實踐教學相結合，創設歷史情景實踐課堂，不斷加強創新糅合，最大限度地發揮學生的主觀能動性。例如：在教學《鴉片戰爭》時，教師可以利用多媒體課件，在課堂中播放關于鴉片戰爭的視頻，帶學生了解其時代背景與發生過程，教師初步講解虎門銷煙及鴉片戰爭的知識。并且在教學條件允許的情況下，將學生分成小組進行，模擬《南京條約》簽訂的場景。之后教師再總結學生的表演，并講解虎門銷煙和《南京條約》的內容和影響，對“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”以及林則徐禁煙的決心進行深化渲染。最后，讓學生發散思維，分小組討論各自對鴉片戰爭和從《南京條約》中得到的啟示，以此調動學生的歷史學習主動性，促進學生的獨立思考能力和歷史專業基礎知識雙向提高。

（二） 觀察和分析學生的歷史學習特征，制定有效的歷史教學教案

初中歷史不僅在應試考試中所占的分數比重較大，其在啟發學生的智能，培養學生審時度勢的能力，擴大學生的眼界上也發揮著重要作用。初中歷史情感教學方式的完善，不僅是提高學生的歷史學習質量的要求，也是初中歷史教育結構不斷改革優化的需求。在初中歷史情感教學過程中，教師要意識到學生的歷史學習主體地位，根據學生在日常歷史的學習特征，制定合理有效的歷史教學方案。例如：在教學《太平天國運動》時，教師根據學生之前歷史課堂的表現，對學生的學習興趣及效率進行總結和分析，再將該章節知識進行重點劃分，設立互動的教學環節，提高學生的課堂學習積極性，引導學生能夠分析太平天國運動興衰的過程以及了解《天朝田畝制度》，并且在課堂交流與互動中，促進學生對太平天國運動失敗的原因有清楚的認知，培養學生的唯物史觀，從而有效地提高初中歷史的教學質量。

（三） 充分利用教學資源，豐富初中歷史的情感教學方式

初中歷史情感教學是通過教師引導學生學習歷史知識，了解其時代背景和人文情感，從而對學生進行教育引導的一門課程。教師在教學歷史課程時，可課前制作好課件，將歷史課上需要講解的有關知識的各種圖像、音樂及視頻進行教學資源整合。例如：教師在教學《戊戌變法》時，教師可以事前準備好戊戌變法的課件，并且播放其視頻影像，引起學生的學習興趣，并且通過課件演示向學生講解戊戌變法的過程，使學生認識到戊戌變法是符合歷史發展的潮流，是愛國的、進步的一次變革。并且通過深化講解康、梁理論學說和維新活動的分析，引導學生學習維新人士的進步立場，激發學生熱愛祖國，振興中華的高尚情操和歷史責任感。

三、 結語

綜上所述，初中歷史課程教學中的情感教學不僅是利于扎實學生的基礎知識掌握，也是引導學生樹立正確唯物歷史觀的重要途徑。因此，教師在初中歷史教學過程中，要不斷尋求多種途徑，研究學生的歷史學習動態，進行總結分析，優化初中歷史教學方式，以提高學生的歷史專業知識能力和綜合素質，促進多方面發展。

參考文獻：

[1]劉華軍.利用情感教育促進初中歷史教學[J].空中英語教室，2010（5）.

[2]戴甲群.淺析中學歷史教學中的情感因素[J].科技資訊，2007（3）.

作者簡介：

朱君蘭，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學。