道德與法治考試中強化初三學生心理健康教育的策略

摘 要：初中三年是健全學生心理發展的重要階段，而初三學生所面臨的心理壓力和行為的不確定性等問題，在初中三個年級中是最突出的。本文旨在道德與法治這門課程的教學與考試中，運用心理學的知識，采用恰當的策略，對初三學生的心理健康進行強化，以期為維護學生心理健康發展付出努力的教師提供參考。

關鍵詞：道德與法治；初三；心理學

一、 引言

有心理學家研究多個案例，發現改變的順序通常不是先分析、思考再改變，而是先看見、感覺再改變的。如果教師在教學上僅試圖口頭告知學生如何學如何做，希望能夠消除初三學生的壓力或惰性，這無異于在有人溺水時想向岸邊的人求救，岸上的人卻拿出手機搜索游泳方法去教他游泳。可見更多時候，在課程教學中簡單地采用教師單方面輸出知識的方式是低效率的。心理學應用到教育中，有兩項基本要求——體驗與分享。心理學非常適合應用在文字繁多且抽象不易講解的科目中。在道德與法治這門課程中，結合心理學方面的知識來豐富教學策略，能夠維護初三學子的心理健康和培養良好的道德素質。

二、 在道德與法治學科中運用團體輔導策略

清華大學的樊富珉教授認為，團體輔導主要強調的是在認知或知識層面的功能，用間接的方法來改變人的思想與行為。團體輔導的主要目的在于提供資料或者獲得知識，如果應用得當，團體輔導的功能是富有預防性與發展性的。所以，在道德與法治中采取在認知層面上做工作，在情感方面做輔助，促進學生更好地吸收道德與法治課程中的知識。

例如，在九年級人教版《道德與法治》課程的視頻教學中，播放了“厲害了我的國”系列紀錄片，學生們聚精會神地觀看，有的同學表現得情緒昂揚。影片結束后，教師讓學生們通過自己對影片的了解，寫下所知道的祖國改革40年來發生的變化，并提前告知沒有確切的答案，讓大家盡量去思考出自己的答案。10分鐘后，請學生來分享自己的答案。通過影片振奮了學生的愛國情緒，讓其更加踴躍地發言，并將生活中遇到的細致的小變化都描繪出來，整個課堂的氣氛非常的高漲，也十分融洽。最后，教師總結學生的發言，并從更大的方向將中國改革40年來的騰飛發展和在國際上不斷提高的影響力，用簡潔易懂的語言表達出來。學生們聽得津津有味，有的同學開始動筆把書上沒有的知識補充上去，有的開始提出問題希望得到教師的回答，整個課堂都在一個和諧振奮的氛圍中。

在道德與法治課程中采用團體輔導的策略，給學生一定的心理暗示，在潛移默化中傳輸知識給學生，有效地提高了課堂質量，使愛國主義情感教育深入學生們的心中。

三、 在道德與法治學科中運用咨詢治療策略

學生在初三時期很容易因為壓力大和疲憊，出現一些情緒不穩定、變化大或者失控的現象，這個時候如果不進行一定專業的心理健康教育，會導致嚴重的后果。針對這些心理亞健康的現象，除了在課下的心理輔導外，教師還可以通過在教學或考試中發現問題，并采取一些特別的策略和方法，幫助有需要的學生，這能夠有效地避免學生產生厭世、對事情冷漠的不健康心理。

例如，在道德與法治的以“文化自信”為主題的課程中，教師可以在課堂的開頭給大家做一個心理的小測試：讓學生寫下人生中最重要的五樣東西（不是物品），然后在他們無防備的情況下，讓他們從這五樣東西中舍棄其中一樣，步驟重復，最后只剩下最后一樣。教師在過程中學會細致觀察，因為此時學生們異樣的舉動會明顯起來。然后，測試結束后暫時對測試不做討論，進行課程教學。通過講述中國傳統文化的精髓，到青少年如何弘揚中華傳統美德，此時可以提到剛剛開始時做的小測試，并邀請學生說一下自己對人生的看法以及對文化自信的看待，意圖將大范圍的知識縮小到小范圍，將離學生很遠的東西拉近到像是身邊常有的事物。最后，由教師來總結，表示初三是人生一個很重要的節點，作為學生有學習壓力是必然的，但是，人生里面還是會有其他重要的東西需要我們悉心維護和不斷奮斗才能獲得的，所以要求學生學會去自我調節，分清輕重緩急。從而讓學生自覺有意識地提高自己的心理素質，維護自己的心理健康。

四、 在道德與法治學科中運用團體凝聚力策略

團體凝聚力指的是團體中所有力量的綜合，簡單來說，是一個團體對其成員的吸引力，更具體來說，是指團體成員的歸屬感、參與度及成員之間的親密度。

首先需要構建團體的凝聚力，構建方式很多樣，比如：在課程中劃分小組，給予任務，開展小組間的競爭活動，一起完成某個任務來增強團體成員的歸屬感。一個團體有了凝聚力，它的成員才能變得更開放，才能更加大膽地表達自己的痛苦、經歷和嘗試過的風險，而且通過深入分享的團體還會更加的親密。

在有一定的團體凝聚力基礎的班級中，將團體凝聚力教學策略運用到道德與法治學科中。例如，在臨近考試前的一次道德與法治課程中，教師開展一次分享交流的學習會，請初三學生們說出自己在道德與法治知識點的學習上遇到的煩惱、問題和經驗分享，也可以講一下最近的心情與壓力。旨在更加有針對性有效地去了解學生目前的學習情況與心理健康問題。基于有力的團體凝聚力，學生們一個接著一個，紛紛把自己最近的煩惱說出，雖然還是有所保留，但是在課上總能看到旁邊的同學投來“我懂的”的目光。有了一定的問題積累，教師開始分析同學們的問題所在，有針對性地提出自己的建議，同時在課下與學生們加強交流。

五、 結束語

對初三學生進行心理輔導與健康教育，是學校非常重視的事情。而道德與法治這門課開設的本質也是為了提高中學生對法治和道德的認識，幫助中學生形成正確的是非觀，樹立起良好的人生觀、價值觀和世界觀。所以，在道德與法治這門課中應用心理學的知識并形成有效的教學策略是非常有必要的。

參考文獻：

[1]周麗娟.淺談在道德與法治課教學中滲透心理健康教育[J].都市家教月刊，2017（9）：292.

[2]王榜絨.初中《法治與道德》課中的心理健康教育[J].漢字文化，2018（2）：112-113.

作者簡介：

黎玉春，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市，新疆烏魯木齊市生產建設兵團第二中學。