翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐

摘 要：在初中教學階段，數學學科所發揮的主導作用十分顯著，是決定初中生素質建設的重點學科。隨著素質課改在初中教學領域的不斷深入，數學學科在教學形態以及標準方面有了全新的改變。數學教師應重視翻轉課堂教學模式有效構建，充分發揮學生主體作用，從而保證數學課堂更加高效。因此，本文重點分析翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的作用、應用方法以及應用路徑，從而為廣大數學教師進行數學教學改革，提供重要的理論依據。

關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；教學應用

翻轉課堂是建立在素質思想基礎上的一種全新的教學模式，主要強調學生主體作用的有效發揮。作為數學教師，應重點思考如何構建翻轉課堂教學形態，優化學生數學學習環境，提高初中生數學學科綜合素養。

一、 翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的作用分析

（一） 更新課堂形態，發揮學生主體作用

教師合理利用翻轉課堂，組織數學課堂教學，能夠使傳統課堂形態獲得有效更新，從教師為核心的課堂形態，轉變到學為主、教為輔的課堂新形態。在全新的數學課堂形態下，學生的學習意識和學習態度也會發生顯著改變。學生在數學課堂上，將更加的主動，學習熱情也十分高漲。所以說，翻轉課堂教學模式，能夠促使正確教學觀以及學習觀的有效形成，對深入素質教育改革具有重要意義。

（二） 調動課堂氣氛，提高學生學習興趣

翻轉課堂相較于傳統課堂形式，課堂氣氛更加活躍，所包含的課程內容更加豐富，課堂環境更加開放、自主。在這樣的數學課堂環境中，學生的數學學習興趣能夠被顯著地激發出來，在興趣的作用下，積極地參與到數學課堂自主探究活動當中，從而使數學學習過程更加自主、獨立。

（三） 創新教學方法，提高課堂教學效率

在初中數學領域，翻轉課堂不僅改變了課堂形態，同時也促進了教學方法的進一步創新。在翻轉課堂上，教師可以采用多種教學方法，豐富數學課堂環境。讓學生在多元化的教學環境下，直觀學習和體驗數學知識，從而加深學生知識理解層次，實現高效數學課堂的有效構建。

二、 翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的教學方法

（一） 合作討論法

合作討論法是翻轉課堂重要教學模式，教師在數學課堂上合理設計合作討論環節，并鼓勵學生圍繞具體數學問題進行合作分析、探究和討論，理清數學問題思路，探尋數學問題解決辦法，從而提高學生數學分析以及解決能力。首先，在合作討論之前，教師需要對學生進行合理分組，按照班級學生人數，以及學生個體學習情況，均衡分成若干小組。之后，教師為學生提供數學問題，并引導各個小組以數學問題為載體，進行探究。比如說，教師在講解《多邊形及其內角和》時，教師可以引導各個小組內部成員自主繪制多邊形模型，并根據“角的測量技巧”，對多邊形內角和進行測量探究，最后進行討論多邊形內角和的特點。讓學生在合作探究的過程中，掌握數學知識內涵。

（二） 微課教學法

微課教學法在翻轉課堂中發揮的作用十分顯著，教師需要借助于微課視頻，為學生提供自主學習機會和平臺。引導學生根據微課內容，自主探究數學知識、要點，并解決數學實際問題，從而實現數學思維、能力的有效提高。比如說，教師在講解《平移、旋轉和軸對稱》時，便可以利用微課視頻，將三種類型圖形轉化方式以數學模型的方法，展示給學生。學生通過觀察不同類型圖形的轉化方法，掌握平移、旋轉和軸對稱的具體數學規律。之后，教師引導學生根據微課視頻中的具體數學模型，進行自主探究，發掘平移、旋轉和軸對稱領域其他數學圖形，總結數學轉化特征和規律，增強學生數學學習體驗。

三、 翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

（一） 明確教學目標

教師在進行翻轉課堂教學時，應重視教學目標合理明確，根據課程內容，明確教學要點和教學方向，從而保證數學課堂教學更加有效。比如說，教師在進行《零指數冪與負指數冪》教學時，需要明確具體教學目標。要引導學生樹立正確的學習認知，全面了解指數冪的相關知識，通過回憶舊知、探索新知，深入學習指數冪相關數學知識，從而整合數學課程資源，健全初中生數學學科體系。

（二） 生活化教學

作為數學教師若想保證翻轉課堂教學效果更加理想，必須重視生活化教學思想的樹立。教師要將生活實際與數學教學建立有效聯系，利用生活案例，引導學生自主探究數學內容。讓學生出于對生活常識的理解，加深數學問題認知，從而正確理解數學概念和課程內容。比如說，教師在講解《角的認識》時，可以根據數學概念，利用繩子、砝碼等構建數學模型。讓學生觀察繩子搖擺程度，分析繩子在搖擺過程中所形成角度的特征，加深對角的認識和理解。最重要的是，滲透生活化理念，能夠讓學生深層次地認識到數學在生活中的具體體現和應用方式，從而提高初中生生活能力。

（三） 內化課堂知識

教師為了加深學生對數學知識的理解，需要在翻轉課堂環境中做好知識內化環節合理設計。教師在講解完數學知識以后，需要引導學生圍繞具體知識點進行思考、歸納和討論。在思維交互以及思想碰撞的過程中，讓學生對數學知識形成深刻的理解。比如說，在講解完一元一次方程后，教師可以要求學生以小組的形式對數學知識進行歸納和總結。同時，也可以合理設置一元一次方程應用題專題，引導學生進行自主探究。綜合實際問題，分析數學知識內涵，從而實現課堂知識有效內化和吸收。

綜上所述，作為新時期的數學教師，必須要認識到翻轉課堂教學模式所存在的優勢，并綜合學生個體成長需求考慮，合理構建數學翻轉課堂。讓學生在數學課堂上，組織探究數學知識、問題，從而充分發揮初中生數學學習自主意識，讓學生在自主探究的過程中，實現數學思維以及數學問題解決能力的有效培養和拓展。

參考文獻：

[1]劉英杰.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（12）：79.

[2]岳曉云，陳愛國.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].中國現代教育裝備，2016（4）：46-48.

[3]劉凱.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2015（19）：56.

作者簡介：

陳金晶，江蘇省海門市，江蘇省海門市東洲中學。