淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養

摘 要：小學數學作為小學教學階段中典型的理科性質的主科科目，其對于學生基礎知識層面的學習構建以及學生的終身發展都起著極為重要的作用，應引起廣大小學數學任課老師的普遍重視。小學數學不同于語文、英語等人文性質的學科，它帶有極其明顯的理論性、抽象性等學科特點，需要學生利用自身嚴謹而靈活的邏輯思維能力進行理解、推理及演算。然而由于小學階段的學生年齡較小、智力發展程度有限等客觀因素，在進行數學科目的教學過程中就會出現邏輯理解困難等教學問題。因此，在小學數學的教學中，任課老師要幫助和引導學生轉換思維，將抽象的概念進行形象化的轉變，這也就是我們在小學數學教學中所說的“操作能力”。隨著新課標改革的不斷深入和發展，現階段的小學數學教育也越來越強調對學生實踐能力及操作素養的培育了，因此本文建立在對當今小學數學教學操作能力的培養中存在的問題分析的基礎之上，提出相應的針對性措施和建議。

關鍵詞：小學數學；小學教學；操作能力；培養

數學學科是一門帶有明顯的抽象性特點的學科，要求學生具備基本的邏輯思維能力進行對數學問題的理解，對于培養及鍛煉學生的思維能力有著很好地學科價值及作用。小學任課老師應重視數學學科在學生能力培養中的價值及作用，摒棄以往傳統教學的滿堂灌的教學模式，將更多的專注點轉移到對學生操作能力的培養中去，即讓學生通過自主學習工具的使用和動手操作的過程來解決相關的數學問題的能力。學生動手操作能力的培養，可以很好地使學生在自主的操作過程中，對其一數學問題擁有更加深層次和循序漸進的理解和記憶，從而更好地建立對數學學科的本質認識。

一、 小學數學教學中學生操作能力培養存在的問題

（一） 傳統的教學模式不利于學生操作能力的培養

在傳統的小學數學課堂教學中，通常采取“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式，同時為了節約課時時間、加快課堂教學進度，很多任課老師都會縮減甚至完全刪減掉學生的自主操作和練習的時間，因此學生接受知識的來源和途徑就只能是任課老師的講解和灌輸。長此以往，學生習慣于被動性地接受知識的灌輸，從而喪失了進行自主操作和實踐的學習能力，對于學生的終身發展和可持續的學習發展都是十分不利的。

（二） 小學數學老師未能找到科學合理的教學方法

隨著新課標改革的不斷深入和發展，對于培養學生在小學數學教學中操作能力的教學要求也愈發開始得到了廣大任課老師的重視，但是卻未能探索到科學合理的教學方法及手段，從而在教學過程中陷入誤區和困境。首先，小學學生的年齡層次較低、智力發展基礎有限，但是很多任課老師在進行課堂教學時，卻未能拿捏好教學難度，從而使教學難度超出了學生的可接受范圍，阻礙了學生進行動手操作的可能性。此外，由于學校教學資源和條件有限，并不能保證所提供的學習工具能夠滿足每一位學生的使用要求，而且任課老師又缺乏領導學生進行自主學習工具制作的意識，從而使對學生操作能力的培養無法得以順利開展。

二、 小學數學教學中學生操作能力的培養策略及方法

（一） 利用預習過程對學生的思維進行開發

課前預習是學生進行自主學習及思考的重要機會及途徑。舉例來說，對鐘表的認識是小學數學教學中十分重要的內容之一，任課老師可以通過布置課前預習作業來使學生通過對家中鐘表的觀察來建立對鐘表的初步認識，在這一過程之中，學生家長也需要起到很好的引導作用，使學生對鐘表的認識產生濃厚的興趣和學習熱情，為正式的課堂教學打下良好的認知及心理基礎。在小學數學的教學內容中，有很多的知識內容其實都與日常生活有著極大的聯系，學生可在課前通過實際的觀察與探索，自主發現及建立對知識點的立體化認知，從而在任課老師進行課堂教學時能夠主動調動課前自主探索中的主觀認知，從而不斷提高課堂的教學效率。因此，課前預習工作是學生通過自主探索與觀察進行動手操作能力培養的重要途徑。

（二） 保證操作思維及過程的有序性

小學階段的學生處于思維能力的構建及形成時期，同時受制于小學學生年齡層次較低等客觀因素，很容易出現思維混亂及無序的學習情況，從而對學生進行正確的動手操作學習形成阻礙。因此，小學數學任課老師要對學生思維的有序性進行科學的引導和啟發，保證學生在課堂教學中的有序性操作，進而不斷提升學生的思維能力及學習效率。可以說，如果學生的學習及操作失去有序性，學生的思維邏輯便會陷入混亂無序的狀態之中，導致動手操作結果的失敗，長此以往便會對學生長遠的思維習慣的養成和動手操作能力的培養形成阻礙，并逐漸使學生喪失對數學科目的學習興趣和熱情。因此，小學數學任課老師一定要積極引導學生進行邏輯思考及動手操作的有序性，建立良好的學習能力。

（三） 提高學生的自主操作能力

在小學數學的課堂教學過程之中，不斷提高學生的自主操作意識及能力，是進行學生思維開發的重要環節。小學階段的學生興趣關注點較多，思維活躍度較高，因此老師在進行課堂教學時要充分把握學生在這一階段性學習心理及學習特點，充分引導學生根據自己的興趣關注點去進行教學學習工具的選擇，并啟發學生進行自主的教學工具的操作及學習。舉例來說，在進行平面幾何的教學時，任課老師可以準備很多圓形、方形及三角形等不同圖形的教學學習工具，讓學生選擇自己感興趣的圖形進行觀察與學習；并在學生的初步學習與觀察后，引導學生利用白紙、剪刀、尺子等工具進行幾何圖形的自主制作，從而使學生在自主進行幾何圖形的制作過程之中感受幾何知識的魅力。

三、 結語

隨著新課標改革的不斷深入發展，任課老師不斷根據新的教學任務要求對教學模式進行探索和思考，從而對小學數學教學中對學生操作能力的培養提供了良好的教育空間和環境。廣大的任課老師要充分認識當今課堂教學中對學生操作能力培養中存在的問題，進而不斷調整新的教學策略及方法，不斷提高學生的動手操作能力。

參考文獻：

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作者簡介：

曾寶花，福建省三明市，福建省大田縣城關第一小學。