小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，教育問題成為我國社會關注的重點。我國進行新課改以來對學生的綜合素質提出了更高的要求，學生不僅要學好知識還要具備各類學科的綜合能力。朗讀作為小學語文教學的基本內容，對培養學生語言表達能力、閱讀能力、寫作能力十分重要。因此，教師們需要重視對小學生的朗讀教學，創新朗讀教學方式，逐漸提高學生的朗讀能力。本文主要論述了當前小學語文朗讀教學的現狀并對如何培養小學生朗讀能力進行策略研究。

關鍵詞：小學語文；朗讀能力；現狀；培養策略

雖然《語文新課程標準》中明確指出要在各個學段的閱讀教學中重視朗讀和熟讀，但是部分教師還是不能完全改變傳統應試教育的觀念，只注重學生書面知識的學習應用，忽視了學生能力的培養。朗讀教學浮于表面，無法真正深入到學生的意識之中，教師在課前布置的朗讀任務，學生應付完成，無法起到朗讀教學的真正作用。因此，我們急需對朗讀教學進行改革，培養學生的語感。

一、 當前小學語文朗讀教學現狀

（一） 小學生缺乏朗讀時間

小學生由于自制能力比較低，一般情況下在課后布置朗讀作業有點不切實際。所以，教師們經常會利用上課時間組織學生進行朗讀，但是時間往往只夠學生讀一到兩遍，學生們還沒讀熟課文就被喊停，更不用說邊讀邊想了。教師不能保證學生朗讀時間的充足就無法達到培養朗讀能力的效果，對此，需要引起教師們的重視，適當增加學生的朗讀時間。

（二） 朗讀的形式較為單一

目前在課堂上學生的朗讀形式還只是停留在語文教材，學生的朗讀內容缺乏趣味性、豐富性，容易使得學生們產生厭倦心理。朗讀教材如果無法吸引學生的注意力，那么朗讀過程只是在浪費時間。此外，教師在趕課程進度時往往會指定一名朗讀能力較強的學生進行朗讀，忽視了其他學生的朗讀能力培養。久而久之，學生的朗讀興趣會越來越缺乏，朗讀教學名存實亡。

（三） 缺乏對學生朗讀的指導與評價

目前部分小學教師的專業素養不高，有些甚至普通話都不標準，不能較好地為學生提供示范和指導。此外，在學生朗讀以后需要教師的及時評價來指出學生的優缺點，便于學生及時改正。但是，很多教師的評價過于籠統，比如說學生聲音小、朗讀沒有感情、讀的還不錯等等，并沒有具體說出到底哪里有問題，無法真正提高學生的朗讀能力，在一定程度上阻礙了學生朗讀自信心的建立。

二、 小學生語文朗讀能力的培養策略

（一） 為朗讀配樂，激發學生朗讀興趣

小學語文課文的特點是短而精美，需要學生們細細朗讀品位。但小學生往往注意力不能較好地集中，對文字較多的內容提不起興趣，這就需要教師不斷創新教學方式，激發學生的朗讀積極性。因此，在進行文章教學之前教師可以舉行一些朗讀的活動或比賽，激起學生們的朗讀積極性。教師將朗讀的要領以及情感示范給學生，讓學生自己練習，體會文章的內涵，加深對文章的理解記憶。比如在學習蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，教師可以利用多媒體設備為學生們準備朗讀的伴奏，旨在將學生的朗讀節奏、情感與音樂相融合，使學生們能夠身臨其境，感受西湖的美景。這樣一來，學生在細致體會詩歌內涵的同時能夠提高對語文朗讀的興趣。學生在朗讀的過程中能深刻體會中華語言文化的博大精深，被語言的獨特魅力所吸引，在激發興趣的同時加強了對自己語言能力的培養與鍛煉。

（二） 適當增加朗讀的時間

教師們要想提高學生的朗讀能力就需要從根本出發，重視朗讀教學，給予學生充分的時間進行朗讀。要合理分配上課時間，讓學生朗讀課文能達到四、五遍。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀的時間多了，學生自然而然能對文章的大體有一定的了解，一定程度上有利于教師后續課程的推進。學生們在朗讀時，教師要對學生的朗讀情況進行觀察，不能放任他們自由朗讀。當聽到學生有不足之處時要及時指出，并給他們做出示范。比如，在朗讀《春光染綠我們的雙腳》這篇課文時，通過朗讀與想象來感受植樹前后的巨大變化，體會到植樹所帶來的好處。讀完后教師可以給學生五分鐘的時間進行課文內容的提煉概括，進一步加深對文章內容的理解，提高課堂效率。

（三） 加強對朗讀的指導與評價

教師要想提高學生的朗讀能力就需要從自身出發，先提高自己的素質，為學生們做出表率。教師們在實際生活中要嚴格要求自己，加強普通話的訓練和朗讀情感的培養，爭取為學生做好示范，避免錯誤的引導。在學生們朗讀完成后要從他們的朗讀重音、語速、停頓、語調、感情等方面進行評價，并細致到怎么修改。例如，在朗讀《一面五星紅旗》時尤其需要對學生朗讀情感和輕重音做出指導，在課文第三自然段中“筏子和背包都無影無蹤”“我迷路了，在荒無人煙的大山里轉來轉去”這兩句中“無影無蹤”可以適當輕一點，“荒無人煙”可以重一點，來體現當時處境的困難以及焦急的心情。教師可以嘗試著用這樣一種方式讓學生們清楚地了解到他們朗讀過程的不足之處，便于及時修正。教師也可以為學生們做出示范，學生們跟著老師一起讀，模仿老師的語音、語調，能起到事半功倍的效果。教師將朗讀技巧教給學生們，讓學生們養成自主朗讀的習慣，切實提高學生的朗讀能力。

三、 結束語

綜上所述，朗讀能力作為小學語文教學的基礎，對培養小學生的語言、閱讀、寫作等能力都有很大幫助。在實施新課改的今天，我們尤其需要注重學生能力的培養，而不是只提高學生的學習成績。對此，教師們要明確地認識到朗讀教學中的不足之處，積極尋找科學有效的改善措施，適當增加課堂上的朗讀時間，豐富朗讀的形式，激發學生的朗讀興趣；給學生們做好指導和評價，及時指出朗讀之中的不足，督促學生改正，這樣才能切實有效地提高學生的朗讀能力，推動語文教學的進步。

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作者簡介：

劉秀霞，福建省泉州市，泉州市仙塘小學。