“任務驅動”教學法在通用技術課中的應用

摘 要：“通用技術”作為一門新課，沒有現成的教法可以參考，作為一名通用技術課教師，我進行了多種教法的探索，現以一節利用“任務驅動”教學法進行教學的案例來說明如何運用任務驅動教學。

關鍵詞：任務驅動；通用技術；創設情境；自主學習；協作學習

一、 通用技術課選用“任務驅動”教學法的理論基礎

為了實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變，國家進行了新一輪高中課程改革，在高中教學中開設了通用技術課，志在讓學生運用自己所掌握的其他學科的知識，利用通用技術的手段，實現創新，進行發明創造，來培養學生的創新精神和技術素養。作為一門新課，沒有現成的教法可以參考，作為一名通用技術課教師，我進行了多種教法的探索，其中“任務驅動”教學法我認為是比較適合通用技術這門課。

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。它是教師在教學前，將教學內容建構、分解成不同的任務，在教學中，根據實際教學進度，適時拋出問題，讓學生來閱讀課本自主探索、嘗試解決、共同探討、形成共識、教師點評來傳授知識的一種方法。而通用技術課又是與生產生活實際緊密結合，以發現、解決生產生活中的實際問題為目標的一門課。有著明顯的任務性，在教學中更容易設置問題，布置任務，讓學生在“做中學”“學中做”，自主完成任務，從而激發學生的學習興趣。

二、 通用技術課運用“任務驅動”教學案例

教學內容《方案的構思方法》

（一） 引入新課

老師：同學們好，請大家看大屏幕（向學生展示一些設計精美的圖片），同學感覺是不是很美，那么設計師是如何實現的呢，復習設計的一般過程，回顧上節課同學們提交的發現和明確的問題，引出本課教學內容。

（二） 教學內容

（板書：§5.1方案的構思方法）

老師：（布置任務一：如果你買一個臺燈，你主要考慮臺燈的哪些因素？）

學生：6人為一組進行討論，由組長負責收集學生意見。

老師：（學生提出因素，老師板書，在書寫時刻意地將這些因素歸類為人、物、環境三個方面）：造型、質地、價格、安全、美觀、亮度、色彩、可調節亮度調節……

適應環境、環境保護——環境

安全意識弱、處于生長發育期——人

造型（形狀獨特、美觀大方……）

功能（滿足基本功能、適當增加附加功能……）

材料（堅固耐用、性價比高……）——物

老師：我們剛才所做的就是對產品進行合理的設計分析，是在制定設計方案之前的關鍵一步，有助于設計少走彎路。對于這么的多的因素，我們分析這些因素，它們分別歸屬于：（學生：物、人和環境。）

老師：因此設計任何產品都應綜合考慮：（投影展示物、人、環境關系圖），進行設計分析，也要從這三個方面入手。

對于設計對象本身，我們必須了解它的各個組成部分的作用，以及它們之間的關系，并在此基礎上，對產品本身的各個組成部分進行設計分析。對于臺燈它的部件主要有燈泡、支撐架、燈罩、開關和底座。

老師：我們在制作中，是不是把自己認為合適的、喜歡的零部件拿來組裝起來就能設計出一個好的作品？

學生：不是，還要考慮各個部件時間、各個因素之間是否協調。

老師：對，在進行產品設計分析時要從三要素著手，進行具體分析。設計分析時還應該注意料的選擇：

盡量就地取材，使用可再生資源；盡量使用標準件

作業布置

（布置任務二：對現有高中學生課桌行進改進設計）

（提示學生：人是高中生，使用環境是教室，要細致地考慮各個因素）

三、 “任務驅動”教學法教學效果評價

任務驅動教學法激發了學生的自主性學習和協作學習，學習效果明顯優越于傳統的“填鴨”式教學方法，能夠最大程度地激發學生的學習積極性，增強學生的溝通能力和解決問題的能力。學生在完成任務的過程中，學會了獨立分析問題、解決問題的能力，從而培養了學生的創新能力。

當然，任務驅動教學法也存在，任務管理需要教師跟進監督檢查，限制了教學對象的數量，無法顧及全體學生；需要教師做好任務實施前的準備工作，工作量巨大；對學生掌握知識程度難以量化檢測等缺點。

四、 “任務驅動”教學法教學反思

我認為在通用技術教學的實際應用中，陳述性知識是關于“是什么”的知識，應該采用“講授法”直接告訴學生，例如《技術與設計I》中的第一章《技術及其性質》。而對于程序性知識則是關于“怎么做”的知識，適宜使用“任務驅動”教學法。不僅讓學生知道“怎么做”，更要引導學生積極主動地實踐，使得這些知識真正成為學生自己的技能。例如《技術與設計I》第二章《設計的基礎》、第三章《怎樣進行設計》、第四章《設計的實現——制作》等。

參考文獻：

[1]吳巍.任務驅動教學法在通用技術課程中的應用研究.時代教育，2015（2）.

[2]黃洪杰.任務驅動教學模式在通用技術課程中的應用研究.山東師范大學碩士論文，2009（12）

作者簡介：

孫玉萍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第五中學。