農(nóng)村初中學(xué)校薄弱班級成因分析及對策

摘 要：很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校整體教學(xué)成績差的原因與薄弱班級的存在有關(guān)。薄弱班級還對教學(xué)工作的進行造成了非常大的阻礙和困擾。通過對薄弱班級的分析，得出其存在的主要原因有四大方面。本文通過從學(xué)校、教師、學(xué)生、社會這些方面對農(nóng)村初中薄弱班級進行分析，這對改善當(dāng)前狀況的建議的提出具有重大意義。

關(guān)鍵詞：薄弱班級；成因；初中

一、 引言

當(dāng)前農(nóng)村初中存在很多的薄弱班級，這不僅對學(xué)校教學(xué)成績產(chǎn)生很大的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常不利。薄弱班級會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績降低，而且可能會讓學(xué)生養(yǎng)成不良生活習(xí)慣，對學(xué)生以后升高中都具有一定的影響。通過對薄弱班級的成因進行分析能夠有針對性地采取相關(guān)策略，從而改善這種狀況。

二、 薄弱班級存在原因

（一） 學(xué)校

我國農(nóng)村多處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，這些地區(qū)的教學(xué)非常不便，而且學(xué)校也不注重教學(xué)質(zhì)量。加上學(xué)校的教學(xué)任務(wù)比較多，往往會減弱教師監(jiān)管力度，對教學(xué)情況的認(rèn)識不足。另外因為地區(qū)偏遠(yuǎn)，所以國家資金往往不能及時送達，而且最終到達學(xué)校的資金也比較少，不足以支持學(xué)校加大教學(xué)方面的投入。農(nóng)村學(xué)校的校長知識層面也較低，無法培養(yǎng)良好的校園氛圍讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)工作不到位，并不能夠?qū)⒐ぷ鞑贾煤茫?jīng)常出現(xiàn)教學(xué)上的問題。比如學(xué)生課程安排混亂，將大量需要進行思維運算的課程安排到一起，像上午四節(jié)課安排數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物，這樣學(xué)生無法將全部身心投入其中，自然造成學(xué)生成績下降。

（二） 教師

首先是教師本身資質(zhì)問題，教師本身的能力水平不足，并不能向?qū)W生講解有深度的知識內(nèi)容，甚至無法將所要教授的知識傳授給學(xué)生，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)成績降低。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)思維也固化了教師的教學(xué)，教師在教學(xué)上多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方式非常單調(diào)，比較枯燥，非常消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新型教材的難度較低，就是為了給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)過程探索的空間，而教師那種生硬的教學(xué)方式會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。比如中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生講授一元二次方程，只是一味講解知識點，然后安排學(xué)生進行做題。這樣雖然在一定程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生極大的消耗，而且不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到合理的引導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)的過程，無法有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。這種教學(xué)方式與以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念相違背，使知識的教學(xué)與學(xué)生能力的訓(xùn)練不能很好的相連接。

教師教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)比較隨意。這一點也是教師教學(xué)上存在的問題。這也與教師不理解教材有關(guān)，教師不去了解教材，當(dāng)然無法進行備課，或者使備課沒有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生這樣學(xué)習(xí)也不能將學(xué)習(xí)到的知識相連接。教師甚至連課程教學(xué)需求都不了解，這樣也是使薄弱班級產(chǎn)生的原因。所以說教師要進行一定的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真學(xué)習(xí)解讀教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活創(chuàng)新應(yīng)用教材。

（三） 學(xué)生

學(xué)生本身的情況也是農(nóng)村初中薄弱班級存在的一大方面。學(xué)生本身的智力水平也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一點無法進行改變，屬于學(xué)生自身生理原因。學(xué)生思維存在問題。在學(xué)習(xí)上學(xué)生沒有打好基礎(chǔ)，不注重循序漸進，最后抄作業(yè)，到考試時為時已晚。還有學(xué)生不會把握學(xué)習(xí)上的時間。每一個學(xué)生都很愛玩，但是需要合理安排好自己的時間，不要一味地進行玩，而忽視了知識的學(xué)習(xí)。

（四） 家庭環(huán)境

農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量多與家庭環(huán)境有著一定的聯(lián)系。在農(nóng)村學(xué)生的父母多數(shù)情況下進行務(wù)農(nóng)，也不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無用的思想。而且學(xué)生的家長很多情況下安排學(xué)生干活，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。還有與學(xué)生接觸的人員多數(shù)抱怨學(xué)習(xí)無用，潛意識中使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無用的思想，使學(xué)生開始厭學(xué)，學(xué)習(xí)上缺乏耐心。還有學(xué)生接觸到的相關(guān)內(nèi)容都對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，比如一些短視頻，內(nèi)容為學(xué)海無涯，回頭是岸等等，這些對學(xué)生的思想造成了嚴(yán)重的損害。

三、 薄弱班級教學(xué)質(zhì)量提升對策

（一） 學(xué)校

學(xué)校要合理的分配現(xiàn)有教學(xué)資源，使薄弱班級與優(yōu)秀班級的教學(xué)資源保持公平。另外，學(xué)校不能只把優(yōu)秀教師分配到優(yōu)秀班級，而給薄弱班級配備教學(xué)水平不高的教師。如果一直把教學(xué)水平低的教師和薄弱班級放在一起，教師和學(xué)生的積極性都會受到打擊，教學(xué)質(zhì)量很可能持續(xù)下降。因此，學(xué)校應(yīng)該讓教學(xué)水平較高的優(yōu)秀教師指導(dǎo)水平低的教師，讓他們交流合作，共同提高。

（二） 教師

教師首先應(yīng)積極地學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的實際情況積極創(chuàng)新。同時，薄弱班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在很大差異，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，對學(xué)生進行積極的指導(dǎo)與鼓勵。教師還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取具體措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三） 學(xué)生

學(xué)生不要輕易放棄學(xué)習(xí)的希望與信心，要不斷地尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法。遇到問題要積極的與教師溝通，找出自身存在的思維誤區(qū)，和教師一起探討改善的措施。同時，在平時的學(xué)習(xí)中要和其他班級的學(xué)生進行交流，學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（四） 家庭

家長在家中要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高。同時，家長要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在家長這里獲得心理安慰，保持學(xué)習(xí)的自信心。另外，家長要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五） 政府

政府需要加大對農(nóng)村教育機構(gòu)的投入，從資金層面保證農(nóng)村教育工作的開展。同時，政府通過有效的激勵措施，鼓勵更多的有效教師到農(nóng)村教學(xué)，為農(nóng)村培養(yǎng)更多的優(yōu)秀師資。另外，優(yōu)秀教師的加入也會為農(nóng)村教學(xué)帶來新的教學(xué)理念與多樣的教學(xué)方式。

四、 結(jié)束語

農(nóng)村初中學(xué)校薄弱班級存在的原因是多方面的，對其存在原因進行分析非常重要，本文從四個方面來對其成因進行了分析，這對解決薄弱班級的問題非常有利，而且對未來農(nóng)村教育的發(fā)展具有深刻的意義。

參考文獻：

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作者簡介：

李東，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市金塔縣第三中學(xué)。