論高中物理探究式實驗課堂的構(gòu)建

摘 要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，各種物理公式、定理等無一不是從數(shù)以萬計的反復(fù)實驗過程中總結(jié)而來的。在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)作為重要的環(huán)節(jié)之一，既能以更加形象化、具體化的形式幫助學(xué)生掌握物理概念，理解物理過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還能在鍛煉學(xué)生動手能力與觀察能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的課堂參與度，彰顯主人翁地位，發(fā)揮主體作用。本文就新課程改革所倡導(dǎo)的探究式實驗教學(xué)為例，簡述了探究式實驗教學(xué)的含義和作用，并從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)評價體系和學(xué)生能力培養(yǎng)三個方面談?wù)劯咧形锢硖骄渴綄嶒炚n堂的構(gòu)建，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式；實驗教學(xué)；評價；能力

一、 高中物理探究式實驗教學(xué)的含義與作用

所謂探究式實驗教學(xué)就是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實驗操作、觀察、分析等形式主動參與到教學(xué)活動中來，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，得到能力的有效提升。如果說，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)是讓學(xué)生“知其然”的過程，那么，探究式的教學(xué)就是讓學(xué)生“知其所以然”的過程。尤其是物理定理和概念的教學(xué)中，精煉、嚴(yán)謹(jǐn)而抽象，單純地依靠記憶，解題時生搬硬套，勢必是事倍功半的。這時，教師可以通過設(shè)置探究式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在做實驗的過程中，觀察、分析、思考、經(jīng)歷并探索物理知識的由來，更好地理解并掌握物理知識。

探究式實驗教學(xué)，符合新課程改革“以人為本”的核心教育理念，相比較于傳統(tǒng)“一言堂”來說，更加注重學(xué)生的主體地位。學(xué)生在自主實驗探究的過程中得到自身處理問題能力和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。與此同時，各項的發(fā)展也會讓學(xué)生逐漸建立學(xué)習(xí)的自信，學(xué)習(xí)興趣和熱情也會逐漸提升。教師在這個過程中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實驗過程中來，掌握各種探究式的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽探索，用于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。

二、 高中物理探究式實驗教學(xué)的構(gòu)建策略

（一） 課堂上，探究式實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計

首先，問題環(huán)節(jié)的設(shè)計。問題，是探究式實驗教學(xué)的核心內(nèi)容，所以，課堂上，物理問題的選擇和編制是探究式實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)有效探究學(xué)習(xí)的前提與保障。如果這個探究的物理問題，不能聯(lián)系生活實際，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能符合學(xué)生的知識水平等，都會導(dǎo)致探究實驗教學(xué)的高耗低效。因此，物理教師要深入鉆研物理教材，學(xué)習(xí)新課改理論，詳細了解學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計并提出適合學(xué)生的、難度適中的物理問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，假設(shè)環(huán)節(jié)的設(shè)計。假設(shè)，是物理實驗教學(xué)中經(jīng)常會用到的實驗方法，它是物理想象論證和物理規(guī)律探索的起點。說教式的教學(xué)中，教師很少注重假設(shè)，只是單純地將已有的方案灌輸給學(xué)生。探究式的實驗教學(xué)則是以學(xué)生為中心，教師應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽的猜想并假設(shè)，自主設(shè)計實驗方案，驗證假設(shè)。最后，解釋環(huán)節(jié)的設(shè)計。科學(xué)探究的基礎(chǔ)是物理實驗的觀察和分析，然后利用大量的邏輯論證和數(shù)據(jù)來對多種物理現(xiàn)象作出解釋。所以，在探究式實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己已知的物理知識對物理現(xiàn)象進行合理的解釋，提升邏輯思維能力和批判能力。

（二） 課堂上，探究式實驗教學(xué)評價體系的建立

由于長期受到應(yīng)試教育體系的影響，教師在評價上普遍存在“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象，教師只了解學(xué)生的好壞，卻不了解學(xué)生為什么好，為什么壞，這樣對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升非常的不利。所以，在探究式實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該建立新型的、形成性的評價體系，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知過程、操作過程、情感態(tài)度、能力形成等多方面進行公平、公正的評價。既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和情況，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力。另外，在評價方式上，要注重評價的動態(tài)性和互動性，在探究式實驗教學(xué)的過程中，教師參與其中，根據(jù)學(xué)生的參與度、實驗的態(tài)度、對于物理實驗方案的設(shè)計質(zhì)量等，及時、恰當(dāng)?shù)剡M行階段性與綜合性相結(jié)合的評價方式。另外，要將形成性評價的鼓勵作用發(fā)揮好，使得學(xué)生的才能和個性特長得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們積極進取、敢于探索的精神。

（三） 教學(xué)中，探究式實驗教學(xué)于學(xué)生能力培養(yǎng)

“水滴石穿，非一日之功”，學(xué)生能力的培養(yǎng)也是一個長期的、循序漸進的過程，需要教師在課堂教學(xué)中進行多方面的、系統(tǒng)的引導(dǎo)與教學(xué)。就探究式實驗教學(xué)來說，教師既要讓學(xué)生掌握物理原理，了解物理儀器，學(xué)會操作實驗器具，觀察物理現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，掌握實驗技能，又要培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思想，科學(xué)的思想觀念等。高中物理的基礎(chǔ)是實驗，通過物理實驗得出物理規(guī)律，物理規(guī)律的總結(jié)和建立需要物理實驗的驗證。不同的實驗內(nèi)容對于學(xué)生的能力有不同的培養(yǎng)側(cè)重點，比如注重觀察的探究性實驗就能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力和感知能力，而注重設(shè)計的實驗，則更多的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和想象能力。

總之，探究式實驗教學(xué)在物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。它能夠使學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力、思維能力等各方面的能力都得到提高，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從而使物理學(xué)科的教學(xué)更加完善。

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作者簡介：

鄭華楊，福建省泉州市，福建省泉州第十七中學(xué)。