微課優(yōu)化初中地理教學的對策初探

摘 要：在現代教育背景下，微課與初中地理教學的整合，對于突破教學的重點難點，啟迪學習思維；增強課堂教學趣味性，激發(fā)學習興趣具有積極的意義。教師在初中地理教學中，應當科學整合微課，改變過去單一化的地理教學模式，構建高效的地理教學課堂。

關鍵詞：初中地理；微課；輔助價值；運用對策

微課是一種以視頻為載體，以信息技術手段為依托的新興教學模式。微課與課堂教學的整合，因其針對性強、重點突出、內容具體等特點而被廣泛運用，并在國內教育領域掀起了“微課熱”的研究熱潮，對促進教育改革，提高課堂教學質量具有積極的意義。地理作為學生學習生涯中一門重要的課程，對學生的生活具有較強的指導作用。在初中地理的教學中，教師應當緊密結合信息技術手段的優(yōu)勢，科學整合微課開展課堂教學，促進課堂教學的全面性、靈活性發(fā)展，促進學生地理學習效率的提升。

一、 微課的概述

微課，是微型課程的簡稱，是一種以視頻（課例片段）為載體的新型教學資源。一般而言，微課主要是與教學主題相關的教學素材、教學課件、輔助性教學資源等，呈碎片化的教學結構，是一種結構化的數字教學資源。

微課的運用，具有以下鮮明的特點：一是教學時間短。結合微課的“微”就知道：短小精悍是微課的主要特點。相比較一節(jié)45分鐘的課程而言，微課的時間不會超過十分鐘，一般以5～8分鐘為宜。時間短的優(yōu)勢，在于能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習效率；二是重點突出。微課是教師結合教學中的重點、難點、疑點問題開展的重點講解模式，具有針對性強、內容具體、主題突出的特點，能夠有效地幫助教師解決教學的重點難點問題，促進課堂教學效率的提升；三是趣味性強。和傳統的教學手段相比，微課具有沖擊力、趣味性強的特點。微課的運用，將傳統的文字講解式變?yōu)橐曨l、圖片以及音頻教學資源，對傳統的教學模式形成強有力的沖擊，強化課堂教學的效果。

二、 微課在初中地理教學中的輔助價值

（一） 突破重點難點，啟迪學習思維

突破教學的重點難點，是微課運用于初中地理教學的顯著優(yōu)勢。我們知道：地理學科的知識點繁多，內容抽象，導致學生對部分難點內容的學習相對困難。而形象生動的微課，有利于化抽象為具體，讓學生理解起來更加容易，提高學生的地理學習效果。例如，在七年級上冊第一章第二節(jié)《地球的運動》一課中，教學的重點是讓學生了解晝夜長短、四季更替和五帶劃分，而這一切，都源于地球的自轉和公轉。筆者在教學中，為了讓學生對地球自轉和公轉有更加直觀的認知，通過科學視頻《地球的自轉和公轉》，讓學生直觀地看到地球自轉和公轉的科學現象，有效地突破了教學的重點和難點，啟迪學生的地理學習思維，提高地理教學效果。

（二） 增強教學趣味性，激發(fā)學生學習興趣

地理是學生學習生涯中一門重要的課程，對學生未來的生活實踐具有重要的指導作用。然而，當前的初中地理教學中，由于地理課程枯燥而乏味，且教師對地理課程的教學重視不足，導致學生對地理學習缺乏興趣性和積極性，影響了初中地理教學質量的提升。而微課運用于初中地理的教學，有利于增強課堂教學趣味性，激發(fā)學習興趣。還是以地球的運用教學為例，在傳統的教學模式下，關于地球的自轉，教師只能通過在課堂上轉動地球儀，讓學生了解地球自轉的科學現象；而地球的公轉，教師只能通過在黑板上畫示例圖的方式，讓學生靜態(tài)地感知地球公轉的過程。這樣的教學模式，雖然也能對學生知識的理解起一定的輔助性作用，但卻難以激發(fā)學生的地理學習興趣。在此背景下，教師通過微課的整合，將地球自轉、公轉的視頻資源直觀地展現出來，讓學生一目了然，且富有沖擊力的教學視頻，能夠很大程度地刺激學生的感官和視覺，增強課堂教學的趣味性，達到激發(fā)學生地理學習興趣的目的。同時，這種富有科學意味的教學視頻，能夠調動學生探索自然科學的積極性，發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)。

三、 微課在初中地理教學中運用的對策

（一） 利用互聯網資源優(yōu)勢，搜集微課資源

在信息技術的背景下，“互聯網+教育”的發(fā)展，為微課與初中地理教學的整合奠定了基礎。我們知道，互聯網資源豐富，信息量大，在初中地理的教學中，教師可以結合教學的實際需求，搜集和篩選自己想要的視頻資源，并將視頻資源與教學課件整合起來，實現微課與初中地理教學整合的目標。以科學視頻《地球的自轉和公轉》為例，教師在講解地球的運動時，只需要在百度關鍵詞搜索：地球的自轉公轉視頻，馬上就會出現很有優(yōu)勢的視頻資源，教師可以結合自己的教學需要，選擇適宜的視頻資源，同時可以進行有效的剪輯，并將剪輯視頻運用于課堂教學，為提高課堂教學的效果奠定基礎。

（二） 利用微課導入，創(chuàng)設教學情境

導入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，是吸引學生注意力，提高學習效率的關鍵。初中地理教師在教學中，可以通過微課的科學整合運用進行課堂導入，改變過去干巴巴的語言講解式導入模式，達到快速吸引學生注意力的目的。例如，在地球的運動一課中，筆者在課堂伊始通過科學視頻的導入，學生在觀看視頻之后，教師這才導入新課。這種通過微課視頻作為課堂導入的方式，是當前很多教師青睞的高效的導入模式，對全面提高課堂教學的效果具有積極的促進作用。

（三） 利用微課鞏固知識，提高學生學習效果

初中地理教學中微課的整合，除了搜集他人的微課視頻外，教師也可以嘗試自主開發(fā)和設計微課程教學資源。如針對課堂教學中的重點難點環(huán)節(jié)，教師自主開發(fā)的視頻資源，能夠有效地運用于學生的預習、課后鞏固環(huán)節(jié)，讓學生在預習、復習的過程中有可以參考的教學資源，提高學生的地理學習效果。

綜上所述，在信息技術背景下，教師在初中地理的教學中，應當科學整合現代教育手段，通過微課的整合運用，有效地改變過去單一的、單調的課堂教學模式，激發(fā)學習興趣，突破重點難點，構建高效的地理教學課堂。

參考文獻：

[1]陳學明.淺談初中地理微課教學的策略研究[J].文理導航，2015（06）：71-72.

作者簡介：

張園梅，貴州省遵義市，遵義市第十六中學。