分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生的體質(zhì)各有不同，在體育課上，學(xué)生往往得不到合理的健康訓(xùn)練。因此，教師教學(xué)中采取分層教學(xué)，因材施教，合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，有助學(xué)生進(jìn)行良好的體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練，增強(qiáng)體質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育；分層教學(xué)

現(xiàn)今小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在體育課的教學(xué)中獲得一定程度的鍛煉，強(qiáng)化小學(xué)生體魄，以往體育課堂在實(shí)施集中教學(xué)的時(shí)候，各類(lèi)體育項(xiàng)目均需要每個(gè)學(xué)生都能完成。所有學(xué)生訓(xùn)練程度都是相同的，然而因?yàn)閷W(xué)生各自的體質(zhì)存在差異，有些學(xué)生在鍛煉完成以后身體會(huì)形成負(fù)擔(dān)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)健康鍛煉的最終目的，相反卻使身體承受壓力，但是體質(zhì)相對(duì)好些的學(xué)生在體育訓(xùn)練過(guò)程中卻還沒(méi)有把潛力充分發(fā)揮出來(lái)，也沒(méi)有得到有效的鍛煉，因此結(jié)合學(xué)生各自的體質(zhì)實(shí)施分層教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得合理鍛煉這對(duì)于小學(xué)體育的教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。

一、 科學(xué)分層合理分配

在小學(xué)體育教學(xué)中，分層教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，并且在此方面也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。分層教學(xué)便是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，把學(xué)生劃分成不同層次來(lái)實(shí)施教學(xué)，分層是否科學(xué)對(duì)于教學(xué)效果會(huì)形成直接性的影響，如分層不科學(xué)便會(huì)造成教師教學(xué)的內(nèi)容分配不合理，使各個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生無(wú)法得到適合自身的訓(xùn)練需求，也無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)成效。因此合理性的分層是確保分層教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。教師利用相應(yīng)的體能測(cè)試對(duì)各學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)行有效的了解和掌握。例如，有些學(xué)生的自身爆發(fā)力相對(duì)較強(qiáng)，然卻缺少一定的耐力，而有些學(xué)生的耐力比較好，但短程的爆發(fā)力并不強(qiáng)。有些學(xué)生的力氣非常大，但有些學(xué)生的氣力卻不足，如此結(jié)合學(xué)生各自的體能情況把學(xué)生劃分成不同層次，參照這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，可以良好地提升小學(xué)階段體育教學(xué)的成效和質(zhì)量。可把學(xué)生分成三個(gè)不同的層次，第一層，學(xué)生的綜合素質(zhì)較好，有良好的爆發(fā)力，耐力也較好，各個(gè)方面測(cè)試的成績(jī)都非常良好，針對(duì)這一層的學(xué)生，教師可適當(dāng)實(shí)施加強(qiáng)性的教學(xué)，在相應(yīng)基礎(chǔ)訓(xùn)練中挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生可以在保證健康體魄的基礎(chǔ)上還具有相應(yīng)的體育水平及技能。第二層次中的學(xué)生，在某一方面具有突出性的能力，然不足之處也很明顯，是屬于需實(shí)施針對(duì)性完善的一類(lèi)群體，這一層的學(xué)生都各有長(zhǎng)處，因此在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)可以采用取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式進(jìn)行教學(xué)，各學(xué)生都可在體育課中對(duì)自身的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，并且也可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。第三層次內(nèi)的學(xué)生，在體育的能力及各方面都相對(duì)較弱些，是嚴(yán)重缺少鍛煉的一類(lèi)群體，這一群體如實(shí)施高強(qiáng)度訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生無(wú)法消化。因此，在體育課的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生需實(shí)施逐漸增強(qiáng)強(qiáng)度的訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生各自的能力來(lái)有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，逐漸提升學(xué)生身體素質(zhì)，輔助學(xué)生強(qiáng)化自身體質(zhì)。如此合理分層，能夠讓學(xué)生獲得良好充分的鍛煉，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，也可引導(dǎo)各層次的學(xué)生得到最大限度地提升，提升學(xué)生身體素質(zhì)，在分層教學(xué)過(guò)程中，必須要有效地做好學(xué)生的心理工作，不可以讓學(xué)生感覺(jué)自己是因?yàn)闆](méi)有別人強(qiáng)而分到這一層次的，使學(xué)生形成自卑心理，對(duì)于體育課的學(xué)習(xí)形成消極心理，如此會(huì)極大程度干擾學(xué)生在體育課中的表現(xiàn)和發(fā)揮，因此在進(jìn)行分層時(shí)，教師需讓學(xué)生清楚這種操作會(huì)讓他們得到更良好的提升，而且還會(huì)在提升的同時(shí)不斷地對(duì)現(xiàn)有分層進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，確保分層的合理性和科學(xué)性。

二、 教學(xué)分層因材施教

在實(shí)施分層教學(xué)法之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生相互之間存在的差異性予以重視，不僅要對(duì)其形成的主要原因進(jìn)行充分了解和掌握，而且還要能夠分析出是其本身生理機(jī)能的本質(zhì)性原因，還是心理上就對(duì)體育教育具有一定的排斥性，抑或是學(xué)習(xí)態(tài)度上存在著對(duì)體育教育認(rèn)識(shí)程度不足的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生的相應(yīng)情況進(jìn)行充分了解與掌握以后，教師應(yīng)采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并使其在突破自我中找到學(xué)習(xí)的自信。例如，針對(duì)體育活動(dòng)具有排斥心理的學(xué)生可采用藝術(shù)性語(yǔ)言加以激勵(lì)，輔助學(xué)生克服心理障礙，引導(dǎo)其樹(shù)立體育學(xué)習(xí)自信心。然而，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在著一定錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的學(xué)生，教師需對(duì)其實(shí)施合理的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，采用游戲的形式讓學(xué)生相互間進(jìn)行自由的溝通學(xué)習(xí)，使學(xué)生從以往被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。并且，各層次中的學(xué)生其各自的體質(zhì)都各不相同，為此所實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練量也是有所不同的，針對(duì)第三層次的學(xué)生而言，設(shè)置的鍛煉內(nèi)容需相對(duì)少和簡(jiǎn)單一些，然而，訓(xùn)練量需相對(duì)的多一些，如此可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練以后，掌握體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一項(xiàng)任務(wù)完成以后，可適當(dāng)性地增加一些難度之后再進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于第一層次中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)需利用反復(fù)的練習(xí)形成動(dòng)力定型，所以教師為這一層次的學(xué)生設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容會(huì)相對(duì)較單一一些，但練習(xí)量會(huì)比較大，在保證體能的基礎(chǔ)上，保持運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中還可對(duì)比賽的一些規(guī)則與裁判的方法進(jìn)行相應(yīng)的了解，將技術(shù)方面的練習(xí)同戰(zhàn)術(shù)合理的相互融合，在高起點(diǎn)處接受新挑戰(zhàn)。

三、 實(shí)施分層評(píng)價(jià)

分層教學(xué)的主要目的是有效促使學(xué)生獲得發(fā)展，教師在布置任務(wù)以后，通常都是由學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng)，在此期間，學(xué)生會(huì)面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，例如，練習(xí)的動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，在訓(xùn)練時(shí)不認(rèn)真應(yīng)付等，在這些情況發(fā)生以后，教師需對(duì)其進(jìn)行耐心指導(dǎo)，用言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉，需采取多鼓勵(lì)少責(zé)備的原則，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，引導(dǎo)糾正動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣，輔助學(xué)生正確樹(shù)立自信心。在體育課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步情況為參考依據(jù)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生主體性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可使用學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生更加清晰地了解自己。

總體來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)秉承的是因材施教的理念，這是現(xiàn)時(shí)期較為先進(jìn)且現(xiàn)代的教學(xué)理念，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需結(jié)合各層次學(xué)生的特點(diǎn)與興趣，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理科學(xué)的分層，使教師教學(xué)更具針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行分層，為各層次的學(xué)生合理地設(shè)置，在學(xué)習(xí)期間給予合理充分的引導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，采用評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周婷婷，二級(jí)教師，江蘇省南京市，江蘇省南京曉莊學(xué)院濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校。