情境創設在小學五年級數學課堂教學中的運用探討

摘 要：隨著新課改革的深入推行，小學數學教學也迎來了新的變化，新的課程標準要求小學數學課堂教學不僅要傳授數學知識，還要重視學生學習體驗，激發他們主動思考和學習的興趣。小學五年級數學教學中引入情境創設，可以將數學和生活聯系起來，學生可以根據自身的經驗去主動思考和探究知識，數學課堂教學質量會有顯著的提升。本篇文章主要對情境創設在小學五年級數學課堂教學中的運用情況進行分析和研究，希望可以對小學數學教學起到借鑒作用。

關鍵詞：情景創設；小學五年級；數學教學；運用

小學五年級數學知識已經具有抽象化的特點，學生理解起來具有一定的困難度，如果單純依靠教師的講解，不但不能激發他們學習數學知識的興趣，還不利于他們對知識的消化和理解。情境創設是一種非常科學的數學教學方法，能夠將抽象的知識形象化，這樣就能幫助學生更好的理解知識。另外，情境創設可以將學生帶入到具體的環境中去，他們會根據自身的經驗主動去探究知識，數學學習會變被動接受為主動學習，學習的效率會變高。

一、 情境創設在小學數學教學中重要作用

傳統的小學數學教學采取的是知識灌輸的教學方式，數學學習是一個被動接受知識的過程，教師滿堂灌式講解很難激發學生學習興趣，他們不會參與到數學教學中去，對數學知識的理解完全來自教師，缺乏自主思考和探究，這就使得小學生對數學知識的認識停留在表面，靈活運用知識的能力比較低。

情境創設是一種新型教學方式，通過創設貼近學生生活的場景，激發他們探究數學知識的興趣，學生自主思考和分析獲取的知識比教師單純灌輸要好得多。數學知識來源于生活，學生學習數學知識的目的是為了運用其解決實際問題，數學學習的最終目的是要讓其回到生活中去，在小學五年級數學教學中開展情境教學，不僅能夠提高學生數學知識聯系生活的意識，還能幫他們將抽象知識簡單化，降低學生理解知識的難度。小學五年級學生普遍對生活中的事物感興趣，通過情境創設加強數學和生活的聯系，學生可以根據生活經驗去思考和探究數學概念和公式，對知識的理解會進入到更深層次，進而實現學以致用的目的。

二、 情境創設在小學五年級數學課堂教學中的運用

傳統的小學五年級數學教學采取的是知識灌輸的方式，將學生的思維禁錮在課堂上，情境創設能夠拓展他們的思維，帶給學生個性化的數學學習體驗，數學學習會變得生動有趣，課程的魅力也就會全面釋放，學生會喜歡上數學學習。

（一） 創設生活情境

小學五年級學生對身邊事物充滿好奇心，教師要緊抓學生這一學習特點，要善意將數學教材中的知識轉移到生活中，為學生創設具體的生活情境，這樣不但能夠將抽象知識簡單化，還能激發學生學習的興趣，他們的注意力會一下子被吸引到課堂上，在教師的引導下會利用生活經驗去思考和探究知識，對數學知識的理解會更加深入，不僅會提高學生靈活運用知識的能力，還能讓他們養成數學知識聯系生活的自覺性，使得小學數學教學的功能性能夠徹底發揮出來。小學五年級數學教學中經常使用多媒體創設情境，其集聲音、文字、視頻、影像于一體，能夠將抽象的數學知識具體化和生動化，學生對知識的理解會變得更加容易。

案例：在學習《小數乘法》相關知識的時候，就可以采用情境創設的方法開展教學。現實生活中學生都放過風箏，而且對放風箏有著濃厚的興趣，教師在講解這部分知識的過程中，在導入的環節就要建立數學知識和生活的聯系，為學生創設生活化的情境。在教學導入的時候教師可以提問：同學們，你們喜歡放風箏嗎？學生的回答基本上都是喜歡，同時對教師的問題產生好奇，放風箏和這節課有什么關系，這時他們的注意力已經被吸引到課堂上，教師為了讓學生保持持續的興趣，需要運用多媒體來創設放風箏的真實情境，將放風箏小視頻播放給學生，將數學知識帶入到生活情境中去，在學生觀看完了視頻之后，要展示各種風箏圖片，并且標上風箏價格，然后提問：小明和小強約好周末一起去放風箏，蝴蝶風箏單價是5.5元，他們兩個都想要買蝴蝶風箏，那么總共需要花費多少錢？這樣就能將數學知識轉化為生活問題，學生主動思考和學習的意識會被激發出來，小學五年級的數學教學效率會有明顯提高。

（二） 創設問題情境

數學學習看似復雜，實際上就是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，小學五年級的數學教學離不開問題，問題情境創設看似簡單，實際上卻并非如此，只有把握好問題的難度，才能使得問題情境創設達到預期的效果。教師在設置問題情境的時候不能過于難，但也不能過于簡單，最好是一些貼近生活的、具有探究性的問題，這樣既能激發學生的好奇心，又能把他們的思維引向縱深，這樣學生自主思考的能力和邏輯思維能力會得到鍛煉。

案例：在講解《小數乘小數》知識的過程中，教師就可以創設問題情境：最近數學老師有一個新的任務，學校宣傳欄的玻璃被一個學生不小心敲碎了，現在需要更換一塊新的玻璃，老師需要買多大面積的玻璃，現在將這個任務交給同學們。這樣能夠引導學生自主思考和探究，但是怎樣計算他們對他們來說是個問題，這時教師就要啟發學生聯系小數乘整數知識，這樣就能夠將達到啟發學生思維的目的，他們會通過獨立思考對小數乘小數知識有一個初步認識和了解，這時教師再講解知識他們就會認真聽講和主動思考，對這部分知識掌握的也會更加牢固。

（三） 創設競爭情境

小學生五年級數學教學過程中教師要為學生提供展示自我的空間，在教學的時候要充分的尊重學生的主體地位，和他們建立有效互動，通過創設競爭情境激發學生學習的積極性和主動性，增強他們數學學習的自信心，讓學生能夠在良性競爭中獲取成就感，這樣他們會更加喜歡數學學習。

案例：小學五年級教學離不開習題，習題也是鞏固知識，檢驗教學成果的有效手段，教師要適當地為學生創設良性競爭情境，在這種環境中學生的注意力高度集中，能夠學習到更多知識。比如在鞏固小數乘法知識的時候，教師就可以采取接龍的方式，讓學生去完成下列習題：4×0.6=（ ），0.4×8=（ ），1.2×5=（ ）……

三、 結束語

總而言之，小學五年級數學課堂教學運用情境創設非常重要，不僅能夠激發學生學習興趣，還能提高他們主動思考和探究數學知識積極性。

參考文獻：

[1]劉顯蒸.情境創設在小學五年級數學課堂教學中的運用研究[J].新課程（小學），2016（2）.

[2]徐建明.情境創設在小學五年級數學課堂教學中的運用研究[J].好家長，2017（16）.

作者簡介：

吳文敬，廣西壯族自治區賀州市，廣西賀州市昭平縣五將鎮三界村小學。