小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

摘 要：小學語文在小學教育階段處在重要地位，而語文閱讀教學過程中的讀與寫是小學語文教學的重要組成部分，讀與寫兩者互相促進、互相聯系共同提高學生的閱讀能力。在小學閱讀教學過程中加入寫作，同時促進學生以寫促讀，這樣不僅可以培養學生的閱讀興趣，而且也能培養學生閱讀的習慣，更好地促進學生全面發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；應用

目前，隨著社會的不斷進步和發展，教育和教學水平也不斷地提高。小學階段的教育影響著學生今后的學習和生活，是學生成長成才的關鍵。其中在小學語文教學過程中，讀與寫結合的應用，有利于提高學生的讀書能力，也能鍛煉學生的動手能力。本文從現階段在小學語文教學中存在的問題入手，探究如何更好地把讀與寫應用到小學語文閱讀的教學中。

一、 在小學語文閱讀教學中寫讀結合教學模式存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，教師在新課改的指導下，教學理念和教學方法都得到更新和發展。但還是存在著一些教師在教學方法上仍然采用“填鴨式”的教學模式，不利于學生的發展和綜合能力的培養，同時還束縛了學生思維的發展。其中在小學語文閱讀教學中讀寫教學模式上也存在著一些問題。例如：在小學語文閱讀教學過程中將閱讀和寫作分開，隔斷了兩者之間的聯系。同時，在課堂上很多教師為了節省時間，重讀輕寫，在安排閱讀教學過程中很少把寫作的部分納入進去。這樣就造成了學生寫作的機會很少，寫作得不到鍛煉，從而導致寫作能力得不到提高。此外，在傳統的小學語文閱讀教學中教師和學生缺少必要的互動，教師為了完成教學任務，一般以課本為主進行閱讀訓練，既完成了教學任務，同時也進行了閱讀訓練，這不利于學生發散思維的培養。同時，教師又缺少和學生之間的互動，教師不知道學生的具體情況，這樣不利于形成良好的師生關系。

二、 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式應用的具體措施

（一） 教師要不斷創新教學模式，更新教學理念

在小學語文閱讀教學過程中，教師的教學模式和教學理念會對學生產生重要的影響。一般來說，寫作課程是由語文老師來講授的。小學生的思維能力還處于發展的初級階段，對抽象的事物還不能準確地表達。教師在給學生上作文課時，時間只有45分鐘。對于低學段的學生來說，時間太短不能對題目進行有效的思考和快速地找尋有效的材料。教師應該不斷地創新教學模式，在上課前，根據需要寫作的主題帶學生去參觀或者是外出見習。在學生進行活動之前要把寫作的內容和要求給學生講明白。同時，教師也可以運用影像多媒體技術等，為學生展示圖片、視頻，讓學生可以發散自己的思維，更好地進入角色。

例如：人教版小學語文一年級上冊第三單元的作文訓練《有趣的游戲》，教師在設計這堂寫作課之前，可以提前布置學生玩一玩他們認為最有趣的游戲。同時，把寫作的三要素時間、地點、人物讓學生在玩游戲之后記錄下來。這樣在上這堂課時，學生就已經有了寫作素材。此外，教師在設計這堂課時也可以通過多媒體播放小朋友做游戲的視頻，這樣可以激發學生寫作的積極性，同時也可以讓學生能夠很快地想起寫作的內容。教師要關注不同學生有不同的特點，在對學生進行寫作指導時要“對癥下藥”。讓學生感受到寫作與生活密切相關，減輕學生對寫作的畏難情緒，提高學生對寫作的積極性。教師要不斷地創新課堂教學的方式，讓學生能夠主動學習，愛上學習。

（二） 教師要利用讀后感對學生進行讀寫的訓練，提高學生應用的能力

學生進行讀寫結合訓練的有效方式之一是讓學生寫讀后感。讀后感就是學生在讀完一篇文章或書籍之后，將所感所悟記錄下來。學生通過寫讀后感對文章有一個比較清晰的了解，同時學生的閱讀能力也能得到提高。教師在培養學生的寫作能力時，要求學生借鑒和模仿其他人的寫作方式和內容，要求學生要把事情寫清楚。學生在看完一本書或者是文章之后，會對文章或者是書籍的內容有相應的感受，教師這時要注意激發學生的寫作欲望，隨時記錄自己的感想和感悟。學生通過這樣不斷地積累，寫作的素材也不斷豐富，同時也會養成寫讀后感的習慣。

例如：人教版小學語文二年級第四單元第十三課《小馬過河》，教師在課堂上可以通過人物扮演的形式讓學生體會，使學生在角色扮演的情況下不斷地體會其中所要表達的情感。在學生扮演之后，讓其他同學對他們的表演進行講評，不斷地對內容進行深入探討。同時，讓學生記錄下讀這篇文章的真實感受，小學低年級的學生對于寫作還處于入門階段，能記錄下自己的真實感受就可以。這樣能讓學生養成好的寫作習慣，相信隨著素材的積累，學生的閱讀水平和寫作能力都能得到提升。

（三） 教師要讓學生根據課文有針對性地進行仿寫，提高學生運用修辭手法的能力

在小學語文閱讀教學中，教師不僅要讓學生自己進行原創，也要讓學生進行仿寫。小學生由于生活經歷和對于語言等內容的積累還不足，所以教師對小學生進行有針對性的仿寫訓練是十分有必要的。小學生在對相應的文章、句子進行仿寫時，教師可以要求學生先從行文結構入手，在讓學生將自己的情感融入進去。小學生通過仿寫句子、作文等可以更加熟練地掌握文章的結構框架怎么構建。例如：人教版小學語文三年級第七單元第二十八課《我的弟弟“小蘿卜頭”》，這課的內容有很多的人物特征的描寫，寫了與人物有關的外貌、事件等內容。上完這一課教師可以讓學生進行仿寫，教師要注重根據學生的特點進行相應的提示。讓學生寫一個最特別、最搞笑、最有意思的人，并提示學生從“他”最吸引你的方面入手，寫他的外貌、與他發生的事件等。學生有針對性地進行仿寫，有利于鍛煉學生的寫作能力，同時也有助于提高學生對于修辭手法等內容的運用。

綜上，在小學語文閱讀教學過程中，讀與寫的結合是十分重要的。教師在教學中要不斷創新教學模式，更新教學理念；利用讀后感對學生進行讀寫的訓練，提高學生應用的能力；讓學生根據課文有針對性地進行仿寫，提高學生運用修辭手法的能力。

參考文獻：

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[2]范元春.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J].中國校外教育：下旬，2017（1）.

作者簡介：

馬蘭香，寧夏回族自治區固原市，西吉縣回民小學。