怎樣加強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力

摘 要：口語交際，顧名思義是口頭語言的交往，這是人們之間進(jìn)行交往的首選。現(xiàn)在，全社會(huì)的人都以口語交際為主要表達(dá)工具。不僅在日常生活中人們離不開口語交際，而且在做復(fù)雜的思想工作方面也離不開它，這就要求人們具備良好的口頭表達(dá)能力。小學(xué)生正是學(xué)知識、長身體的黃金時(shí)期，提高口語交際能力顯得更為重要，這就給教師提出了要求，希望教師能在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力上多下功夫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語交際；培養(yǎng)

口語交際能力，是表現(xiàn)一個(gè)人綜合素質(zhì)的最好途徑。如果一個(gè)人的學(xué)識很好，但是口語交際能力差，也不會(huì)受到人們的歡迎。相反，一個(gè)人學(xué)識一般，但口語交際能力強(qiáng)，還是能夠得到人們的認(rèn)可。因此，鍛煉口語交際能力，對于小學(xué)生來說尤為重要。怎樣加強(qiáng)小學(xué)生的口語交際能力，讓他們學(xué)會(huì)在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)簡單的人際溝通和社會(huì)交往，清晰而順暢地表達(dá)出自己最想要說的話，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、 培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的勇氣

現(xiàn)在社會(huì)雖說人口多了，小孩子接觸人的機(jī)會(huì)多了，但農(nóng)村的孩子，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，還是和人接觸的機(jī)會(huì)少，和人交流的機(jī)會(huì)少。他們怯于言談、不善表達(dá)，缺乏語言交流的勇氣。所以，我們在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生說話的勇氣、膽略擺在突出位置，要讓他們敢于表達(dá)，敢于把自己想說的話說出來。這需要教師充分利用語言活動(dòng)的各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多練習(xí)語言表達(dá)。要盡量讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與表達(dá)，同時(shí)要有意識地讓平時(shí)膽小、不善言談的同學(xué)表達(dá)。這些膽小的同學(xué)，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)不敢表達(dá)，在剛開始的時(shí)候，表達(dá)可能不是多么順暢，但教師不能因?yàn)樗麄儽磉_(dá)的不流利而打擊他們，要鼓勵(lì)他們表達(dá)，培養(yǎng)他們表達(dá)的自信心。久而久之，他們表達(dá)的自信心增強(qiáng)了，會(huì)主動(dòng)地表達(dá)了。一旦學(xué)生表達(dá)的勇氣增強(qiáng)了，就為提高學(xué)生的口語交際能力打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 訓(xùn)練學(xué)生積累語言的能力

在語文教學(xué)或者其他學(xué)科的教學(xué)中，我們多會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師提出問題時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)總是搶著回答，而有些同學(xué)一直不愿意發(fā)言。搶著發(fā)言的同學(xué)，雖然勇氣可嘉，但是想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，這種詞不達(dá)意的回答，常常引起哄堂大笑；有的同學(xué)發(fā)言時(shí)，連一句完整的話都講不出來，更不用說完整地講一段話了。這些現(xiàn)象反映出了學(xué)生平時(shí)口語交際不夠和語言積累不夠的問題。語言的積累，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要平時(shí)重視了，隨處都有積累的機(jī)會(huì)。我們要知道積累語言僅僅靠教材中的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生拓展積累語言的領(lǐng)域。除靠教材上的課文積累外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能閱讀與課文相關(guān)的文章，閱讀自己喜歡的課外書。不僅僅閱讀，更重要的是閱讀后能說出大意，對于故事性較強(qiáng)的讀物，最好能復(fù)述主要內(nèi)容，能說出自己喜歡的人物及情節(jié)，還要能說出哪些段落或者哪些詞語是自己最喜歡的。經(jīng)常這樣練習(xí)，就能做到在閱讀中積累。教師還要激勵(lì)學(xué)生們平時(shí)說話能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語，教師要善于傾聽學(xué)生的表達(dá)，在平時(shí)的交流中，如果聽到學(xué)生表達(dá)出的好詞佳句，就要適時(shí)地表揚(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生把說出好詞佳句引以為榮，從而激發(fā)學(xué)生平時(shí)注意說好話的習(xí)慣，長此以往，就能培養(yǎng)學(xué)生出口成章的能力。

三、 提供學(xué)生口語交際的材料

學(xué)生大部分時(shí)間是在課堂上度過的，隨著新課改的進(jìn)一步深入，課堂成為學(xué)堂逐漸成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步得到鞏固。課堂上，學(xué)生的活動(dòng)多了，發(fā)言的機(jī)會(huì)也就多了，課堂就成了訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的最好場所。為了能讓學(xué)生在課堂上有話可說，教師就要課前做好準(zhǔn)備工作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交流的條件。如學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生結(jié)合課文上的圖畫（新課改理念下的小學(xué)語文教材中，每一篇課文都配有形象生動(dòng)、豐富多彩的圖畫），展開想象，把想到的東西表達(dá)出來，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的；再如教學(xué)現(xiàn)代詩歌、古詩類的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生將詩歌改寫成一段優(yōu)美的句子，盡量把詩歌表達(dá)的意境描繪出來。這就需要每一位同學(xué)充分發(fā)揮自己的寫作特長，將文字寫得生動(dòng)、具體。有了這個(gè)基礎(chǔ)后，站起來回答老師的問題時(shí)，就有了底氣，口頭表達(dá)也就能流利了；教學(xué)童話、寓言故事類的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生弄懂童話、寓言故事的內(nèi)容，再根據(jù)故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。學(xué)生表演的時(shí)候，一定會(huì)特別專心，對自己說的話一定會(huì)仔細(xì)斟酌，不管從話的內(nèi)容上，還是從說話的語氣上，都經(jīng)過加工，這正是學(xué)生進(jìn)行口語交際的良好過程。通過改寫詩歌，復(fù)述童話、寓言故事，學(xué)生具備了口頭交流的材料，就能很好地參與交流了。

四、 訓(xùn)練學(xué)生口頭作文的能力

口頭作文既能訓(xùn)練學(xué)生字詞句篇綜合運(yùn)用的能力，又能訓(xùn)練學(xué)生聽、看、想、說的能力。經(jīng)常進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，能使學(xué)生思維更加敏銳，觀察問題、分析問題、解決問題的能力及口語交際能力提高。實(shí)踐證明，有計(jì)劃、經(jīng)常性的口頭作文可以練就學(xué)生出口成章的說話本領(lǐng)。口頭作文有這么多的好處，那我們就要重視它。可是，據(jù)我所知，很少有教師在做這件事情，把口頭作文只做在口頭上，不付諸行動(dòng)上。為了加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，就要加強(qiáng)學(xué)生的口頭作文訓(xùn)練。

口頭作文這種訓(xùn)練形式，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)的主動(dòng)性、積極性。課堂上的口頭作文，一般可以通過準(zhǔn)備、口述、評價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)組成。教師先擬好標(biāo)題，或者告訴學(xué)生作文的話題，讓學(xué)生利用幾分鐘的時(shí)間做好準(zhǔn)備。因?yàn)闀r(shí)間有限，做準(zhǔn)備只能是圍繞題目列出提綱，然后把所列的提綱圍繞一個(gè)中心串聯(lián)起來；口述的時(shí)候，就按照提綱去說，盡量把話說清楚，把意思講明白，要有條理，要能突出重點(diǎn)。教師在備課的時(shí)候，要把時(shí)間安排緊湊，使課堂氣氛活躍，學(xué)生的活動(dòng)連續(xù)。高年級學(xué)生每學(xué)期不少于兩次口頭作文，這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的口語交際能力就能得到較大的提升。

總之，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，它需要經(jīng)歷一個(gè)長期而復(fù)雜的過程。所以，每一位語文老師都要合理利用教材，努力為學(xué)生提供口語交際的平臺，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，凡學(xué)生有機(jī)會(huì)“說話”的時(shí)候，盡量讓學(xué)生去說。通過多渠道、多途徑鍛煉學(xué)生說話的能力，時(shí)間長了，學(xué)生口語交際的能力就會(huì)提高。

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作者簡介：

張學(xué)武，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣土門峴鎮(zhèn)中心小學(xué)。