綜合多種資源 開發課程主題

魏敏

摘 要：新課改背景下的語文綜合學習活動主題的確定，不是先決定于教師的教，而是思考學生關心什么。因此，內容的選擇可以根據學生的興趣、愛好、經驗、條件、能力等確定主題，不能受課堂內外限制。

關鍵詞：小學語文;綜合學習;選題策略

新課程標準明確提出：“綜合學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動……”小學語文綜合性學習活動，必須給學生足夠的空間和選擇的自主性，能夠極大地激發學生的興趣和愛好，讓他們全心全意地投入這項學習活動中去。那么，如何引導學生在語文教學中找到綜合性的學習主題呢？可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、充分利用教材，實施綜合性學習

過去，我們一直主張語言學習要與生活相聯系，但教材中幾乎沒有反映出來，只停留在大綱對課外活動的倡導中。蘇教版在每本書的末尾安排了“跨學科專題語言活動”，內容包括“保護我們的生活環境”等。每學期在每本書的結尾只安排一次語言活動。編纂者的意圖是顯而易見的，其中大部分活動安排在冬季和夏季假期。可以想象，教師缺乏有效的指導，學生之間缺乏合作學習。

2001年，課程改革進入了課程標準化階段。語文綜合性學習作為一種具體的語文課程實施活動模式應運而生。全國部分地區開始試行一批按新課程標準編寫的語文教材。在這些新課本中，語文綜合性學習被視為貫穿課本的一條獨立的“線”。例如，人民教育出版社的教科書將“綜合學習”與“寫作、口語交際”結合起來。科學地制定了階段目標，設計和編寫了《綜合學習》教材的內容。它不僅與閱讀教學密切相關，而且相對獨立自成體系。蘇教版大膽創新，大大增加了兒童綜合學習的數量。過去的“跨學科專題語文活動”已被取消，取而代之的是“綜合實踐活動”“名著推薦與閱讀”“專題”。它體現了語文綜合學習形式的豐富性和多樣性。特別是“專題”的引入，很好地反映了“跨學科”語文學習活動的要求，“經典推薦與閱讀”彌補了課堂閱讀片段和單篇課文的不足。以上幾套語文教材為我們提供了豐富生動的綜合學習實例，也提出了更具體的要求。如果我們能夠很好地理解教材編寫者的用意，認真開展每一項綜合性學習活動，一定會為我們當前的語文教學帶來新的、積極的因素。

二、強調多方融合，發展綜合學習

新課程賦予教師根據實際情況靈活處理和開發課程資源的權利。因此，教師可以根據學生的實際情況和地域特點做出相應的變化。教師也要勇于承擔課程實施者的責任，根據社區、學校和學生的實際需要，開發社區和學校的課程資源，確定綜合學習的主題。

如在教學《麻雀》一文時，老師啟發大家：“同學們，所有的動物都會在孩子處于危險中時不顧一切地去拯救，我們給這種現象起個好聽的名字吧？”于是同學們開始發表自己的觀點，其中一個學生說：“《動物王國》。”“不好，題目太大，內容太多。最好叫《動物媽媽愛孩子》。”一個學生反對。另一個學生說：“這個題目不太好。這個題目已經告訴我們答案了，還有什么要學習的？我覺得最好叫它《動物媽媽和孩子》。”這樣，一個綜合性的學習研究項目誕生了。

圍繞語文教材，在現有的綜合性學習專題之外進行合理必要的設計與整合。教師應全面把握教材編纂者的意圖，根據教學實踐制定相應的活動計劃，并根據學校情況對部分內容進行增刪調整。這也是對原始教科書的一種再創造。又如，在學習《月球上的腳印》時，可將閱讀與綜合語文學習“探索月球的奧秘”相結合。它設計的主要目的不是讓學生去了解月球的多少奧秘，也不是讓學生去解開月球的奧秘。而是要教會學生探索自然奧秘的基本科學方法，可以漫游在唐宋古詩中那個古典的人文的“月亮”里，也可以是真實的或虛幻的。這里老師設計“月亮之謎”的信息收集與報道會，“多彩的月亮文化”研討會，“我是一個月球小專家”的知識競賽，“我在月球上的一天”的故事續寫，最后圍繞“月亮”的主題展開想象構思作文。學生在進行上述活動時，自己尋找信息，自己設計匯報成果的形式，自己組織比賽和討論，取得了良好的效果。

三、開發課程資源，促進綜合學習

《義務教育語文課程標準》指出：“所有地區都包含自然、社會、人文等語文課程資源。要有較強的資源意識，大力開發利用。語文教師要重視課程資源的開發利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學習和使用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語言實踐機會。”

赫爾巴特曾經指出：“在安排課程中的各個科目時，我們應該經常把一個科目的教學與其他科目的教學聯系起來。”語文科目就是這樣一個“科目”。打破學科的“壁壘”，架起學科之間的橋梁，將“天線”延伸到數學、自然、社會、藝術等其他學科，建立語文學科與其他學科的“互聯網”，實現學科與學科的大融合。一旦打破學科的任意框架，學生就可以從語文與其他學科的聯系中發現問題，將知識和能力整合到學科知識的相互滲透中。這樣極大地拓寬了學生的知識視野，實現了語文知識的綜合利用和聽說讀寫能力的全面發展，全面提高了學生的語文素養。

總之，小學語文綜合性學習活動適應了當今社會發展的需要，它能很好地培養起學生主動探究、團隊合作、勇于創新的精神，在小學語文教學中一定落實好這個活動，更好地促進小學生語文素養的全面提升。

參考文獻：

陳紹明.語文綜合性學習的開放與整合[J].云南教育，2002（28）.

編輯 溫雪蓮