小學語文寫作教學新思路探索

張國學

摘 要：立足小學語文寫作教學實踐，分別以“以讀促寫”“思維導圖”兩種寫作模式作為探討切入點，針對小學語文寫作教學的新思路發表了一些認識與看法。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;以讀促寫;思維導圖

寫作是小學語文教學的重要組成部分，良好的寫作能力不僅有利于學生獲得理想的語文成績，同時也有助于學生更好地生活。也正因為如此，做好小學語文寫作教學工作至關重要。但在以往的教學中我卻注意到不少學生對寫作持有較強的抵觸情緒，不愿意寫，也不會寫，導致寫作能力始終難以獲得有效的提升與發展。針對此，我在自身的寫作教學中積極探索，引進了“以讀促寫”和“思維導圖”的寫作教學新模式，取得了不錯的反饋。以下僅結合個人教學實踐經驗對“以讀促寫”和“思維導圖”模式所引導下的小學語文寫作教學進行初步分析與探討。

一、以讀促寫助力小學語文寫作教學

閱讀與寫作本身就是兩個不可分割的有機體，其中閱讀作為輸入，是學生從外界汲取知識的過程，寫作作為輸出，則是學生將所學到的知識傳遞給外界的過程，由此，小學語文教師在平日的教學活動中不能單獨做閱讀教學工作或者單獨做寫作工作，而應當充分挖掘閱讀與寫作兩者的契合點。“以讀促寫”便是辯證地看待閱讀與寫作兩者關系的一種極好的體現。

大量的教育實踐也已經充分表明了，寫作前進行必要的閱讀，學生將收獲寫作素材，汲取寫作觀點，明確寫作框架，等等，這都將為他們寫出高質量的文章做好充分的準備工作。對此，我自身的寫作教學實踐便可以做出有力的論證。例如，在以寫景散文為主題的寫作教學中，不少學生不知道該以何種結構進行寫作，針對這一情況我并沒有直接告訴學生怎么寫，而是帶他們認真閱讀了《美麗的小興安嶺》這一課文，在閱讀的過程中他們清晰地意識到這一課文關于小興安嶺景色描述的順序，即采用“總—分—總”的結構，先概述小興安嶺的景色，然后分開敘述，依次從春夏秋冬四個季節入手對各個季節的小興安嶺的美景進行了介紹，最后又總體概括小興安嶺的美景，抒發了對小興安嶺的熱愛之情;以此為基礎，學生便對本次的寫景散文有了自己的一番寫作框架的認識，有的決定采取“總—分—總”的模式對家鄉景色進行描述，有的決定采取“分—總”的模式對校園景色進行描述，還有的決定采取“總—分”的模式對自己生活小區內的景色進行描述……這樣一來，本次以寫景散文為主題的寫作教學活動得以有效開展下去，學生的寫作框架也得以確立，大大確保了所寫文章的質量。由此，我們可以看出，借助“以讀促寫”模式助力小學語文寫作教學不失為提升小學語文寫作教學效益的一大有力措施。

二、思維導圖助力小學語文寫作教學

思維導圖是一種思維發散的工具，其以圖文并茂的形式將不同層級的關鍵詞有效串聯了起來，能最大限度上開發人類大腦的潛能。也正因為如此，思維導圖被廣泛運用到學科教學活動之中。小學語文學科自然也不例外，縱觀教學實踐我們不難發現，思維導圖在小學語文學科教學中的恰當、合理利用使得小學語文教學的效益有了顯著的提升，教學質量也有了質的飛躍。

我在語文寫作教學中就創新性地引進了思維導圖，學生反響良好。以“我的媽媽”這一寫作主題為例，在寫作中，不少學生反映這一話題是個“老生常談”的話題，不知道該如何切入，針對這一情況，我就借助現代信息技術寫上了“我的媽媽”這一關鍵詞，同時引導學生發散思維，進行頭腦風暴，將生活中與媽媽接觸的點點滴滴描述出來。在我的鼓勵下，有的學生提到媽媽很愛笑，總是笑瞇瞇地跟別人說話，根據他的描述，我又借助信息技術手段在原有關鍵詞之后劃分了新的層級，寫下了一個關鍵詞“笑”，并配上了一個小笑臉;有的學生提到媽媽很會做飯，總是能做出非常美味的飯餐，根據他的描述，我又寫下了一個關鍵詞“做飯”，同時配上了一張誘人的食物圖片……隨著學生聯想的越多，我所繪制的思維導圖所呈現出來的關鍵詞也便越多，通過這張思維導圖，學生才意識到原來“我的媽媽”這一主題不僅僅是只能寫“生病媽媽照顧”“夜深學習媽媽送牛奶”“刮風下雨媽媽來接送”等老掉牙的內容，而是有著更多其他的接地氣的同時又新穎的寫作切入點。這樣一來，學生本次的寫作活動便能做到有話可寫，我手寫我心，大大提高了寫作教學的效率及質量。

三、結束語

總而言之，小學語文教師應當積極探索做好小學語文寫作教學工作的方式方法，這樣既能創新寫作教學的形式，又能激發學生的寫作興趣極其熱情，同時還能讓他們的寫作素養得到好的提升與發展。以上借助“以讀促寫”“思維導圖”的模式開展小學語文寫作教學的闡述僅為我個人的粗淺見解，不當之處還望大家多多指正，以促進我個人教育水平的更好進步。

參考文獻：

[1]余曉年.小學語文作文教學的策略和方法[J].現代交際，2017（2）：171-172.

[2]佟云才.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].課外語文，2017，750（24）：80.

編輯 謝尾合