小學語文教學中“讀寫結合”的有效策略分析

顧曉青

【摘要】寫作和閱讀是語文學科的兩個重要部分。閱讀是輸入部分，而寫作就是輸出部分。良好的閱讀習慣可以促進寫作能力，而寫作在很大程度上可以促進學生的閱讀理解能力，對語文科目來說兩者缺一不可。只有兩者有效結合運用，才能提高學生的語文能力。如果說把語文比喻成自行車，那閱讀和寫作就好比是自行車的前輪和后輪。在新課改的要求下，小學語文的教學觀念發生了很大的變化，小學語文老師可以在教學中加強閱讀的學習方法來提高寫作的能力，利用寫出的文章來加強閱讀的水平，做到讀寫滲透，讀寫結合的目的，共同提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文讀寫結合;有效策略

語文學科是一個典型的基礎性學科，語文學科中的閱讀和寫作是相輔相成的，在相互促進的作用下，可以加深學生對語文內容的理解，又能讓學生學到寫作的手法。小學階段是學生成長的黃金期，隨著新課改的思想轉變，小學語文教學顯得尤為重要，其應用性也很高。因此，小學語文教學過程中，老師不僅要注重提升學生語文閱讀的能力，還要注重提升學生寫作的能力。老師要結合不同的材料內容，實現教學的目標，引導學生從讀悟寫，以寫帶讀。在這種情況下，小學語文老師要實現教學目標，就必須要將讀寫結合到實際的教學課堂應用中，以全面提升學生的綜合水平，提高語文課堂教學的質量。

一、讀寫結合的優勢

在語文科目中，讀和寫缺一不可。寫作的內容是要閱讀來完成的，是由內而外的傾訴，而讀是理解、是由外而內來完成的。其次讀寫起到相互促進的作用。良好的閱讀能起到提高寫作的水平，只有積累豐富的閱讀才能寫出好的文章。通過寫作可以幫助學生深入領悟文章想要表達的內容，還能提高學生的鑒賞能力。讀的最終目的是為了寫。在教育階段，評價學生語文素養的方式主要是以寫作作為標準的，所以在教學實踐中，倡導讀中感悟，以讀來促進寫作的教學模式。

二、讀寫結合的有效策略

1.閱讀為主，積累寫作的素材

小學時期是學生成長發育的關鍵階段，俗話說，讀萬卷書，行萬里路。在積累經驗的成長時期，小學語文教學中，應當有針對性地培養學生的閱讀材料，與此同時，也要關注學生的全面發展。在小學語文課堂中，老師通過閱讀教學來提高學生的寫作能力，通過閱讀教學內容，老師可以引導學生積累素材，針對性培養寫作能力，為培養寫作能力打下基礎。例如，老師在講小學語文《美麗的小興安嶺》這一課時，在教學過程中，可以讓學生跟著自己準備的教材有感情地朗讀，也可以通過多媒體的模式觀看視頻短片，讓學生真切地感悟到小興安嶺的美。老師可以要求學生通過課文找到作者是怎樣表達對小興安嶺的感情的。描寫景物的句子有什么特點？還可以讓學生想一想，通過自己的閱讀感受到了什么？同學們各抒己見答案肯定不會統一，老師可以利用課堂的氛圍，要求學生把自己喜歡的句子背下來，可以引導學生默寫在自己的材料本上，為以后的寫作積累素材。

2.寫作為主，注重方法

在小學語文教學中，老師需要注意的是教學生學習的方法，而不是只注重傳統教學的知識傳遞。對于小學生而言，只有真正掌握了方法，才能在未來的知識領域里靈活運用。在語文閱讀課堂教學中，老師應先講授閱讀素材中的寫作方法與技巧，并引導學生自己練習，在閱讀中積累寫作的技巧，靈活地運用到寫作中去。例如，在《我不能失信》這一課文中，通過對課文的閱讀和分析，老師可以適當地講解，讓同學們理解文章在寫作中的重要性。通過重點展示我教小珍疊花籃，不能去伯伯家，讓學生體會約定的概念;通過對去找爸爸媽媽的描述，體會到“我”迫切地想要去的過程，但是由于約定，不能如愿以償的結果。而文中對守信用的意思也是表達得很清晰，為了守約，“我”一個人在家待了一上午，雖然很沒有意思，但是不后悔，因為我沒有失信。文中對重點內容做出描述，對詞語解釋清晰。學生可以在老師的教導下，體會對文中詞語的意義，并真切感受細節描述的效果。學生在閱讀了不同的文章，體驗了不一樣的寫作手法，也會掌握一定的技巧，對以后的寫作有基礎性的幫助。

三、讀與寫結合課堂教學的實際應用

1.教學模式的創新

隨著教育部的改革，教學模式不再單一，老師應結合實際生活把教學融入，讓學生在無壓力的狀態下學習，注意到教與學的過程，統一教與學的傳遞模式。實現突破單一的師生關系，傳遞雙向交流的新動態。在課堂教學過程中，老師應將語文閱讀教材的優勢，重點和結構認知告訴學生，并讓學生解析課堂內容，在互相交流的過程中，完成課堂內容，提高課堂質量。例如，教學《不會叫的狗》這一課時，在對課文的閱讀，對不會叫的小狗的描寫，對小雞小鳥叫的模仿，描述小狗的生活狀態，最后在結尾小狗很絕望，小狗跑啊跑啊……在這里老師可以引導學生自主思考，小狗跑到什么地方了？小狗遇到了什么事？在對結局的期待，讓學生主動參與，開動學生們的思維，展開對小狗發生的事的臆想，引導學生們利用想象力。在閱讀課文里，在寫作的內容中，都可以利用想象力來發揮。隨著老師教學模式的轉變，激發學生的學習動力。

2.突出閱讀的核心

在教學課堂中，小學語文的重點知識只有通過老師講解，學生才能很好地利用。在課堂中，老師應突出重點內容，保證學生有效地了解老師所講的內容知識。在實際的教學中，老師必須要組織仿寫能力的訓練，實現讀寫統一的目的。例如教學在《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時，必須要將胡蘿卜先生的重點突出，胡蘿卜先生的胡子是怎樣變長的，在結合小男孩放風箏時，在路過鳥太太晾尿布的過程中，引導學生參照課文仿寫一篇文章。這樣不僅可以使學生提升模仿能力，還能充分地了解課堂教學內容的重點，文章內容得到同學有效的認知理解。老師必須利用教材引導學生們結合文章的核心內容，明確學習的重點，在這一基礎上提升自己的讀寫能力。

3.倡導學生寫日記

積累素材是寫作的重要核心，而日記是學生在實際生活中發生的事情，對培養學生的寫作能力也是一個很好的途徑。老師可以鼓勵學生養成勤練習的好習慣，把生活中有趣的人、事、物積極地用自己的方式表達出來。日記對于學生們來說可能覺得天天寫沒有內容，而實際上天天發生的事情是不會一樣的，而且每一個學生的關注點也不會一樣，所以日記不是單一枯燥的。老師還可以鼓勵學生們寫周記，在對一周做一個總結，如果學生不記得一周發生的詳細情況，可以根據周記作素材，只要學生養成了良好的學習習慣，有了技巧的方法閱讀、寫作，那么學習對于學生來說不是負擔，而是一個很好的發泄的出口。學生可以通過寫作把內心的渴望給予在文章上面，好的文章是真實的，包含情感在里面的。老師在對學生的日記評價時，首先要站在學生的情境中，對學生以賞識的目光來引導，對日記加以知識化的改進。在評語中，老師可以根據內容來寫一些延伸內容與學生進行討論。這樣就可以有針對性地解決學生在寫作中存在的錯誤以及弊端。老師和學生之間不僅需要溝通，還要互相分享知識，分享獲得成功的結果和戰勝困難的過程。

4.有效的材料閱讀

小學語文教學是成長教學的基礎，在進行語文教學的過程中，老師應結合課本內容重點，幫助學生提高閱讀能力。只有在良好的閱讀下，才能完整背誦課文，理解課文作者寫作的意境，在完全理解課文內容的同時可以提高語文課堂的教學質量，還可以提高學生寫作的技巧。老師應結合實際情況，選擇合適的閱讀材料，積累學生語言知識。在課堂以學習教材為主，整合教材單元內容，務實學生基礎知識的前提下，進行課后閱讀。在小學語文的課文中，老師可以將課文所描繪的故事整合，進行引導學生。例如在《聽聽，秋的聲音》中，老師整合秋天的描述，引導學生系統地閱讀，使學生對秋天的印象加深，使得學生能夠靈活地運用到寫作中。老師在選擇閱讀材料時，應當結合學生的興趣愛好。如果選擇學生不感興趣的書籍，那么對閱讀理解大打折扣。想要有效的閱讀，使學生們積極，就要選擇學生感興趣的教材繪本，充分調動學生的主動性來學習閱讀。

5.要求撰寫讀后感

小學語文教學中，老師要引導學生養成不動筆不讀書的好習慣，要引導學生寫閱讀的心得，從中提升學生自我的寫作能力。在新課改的要求下，學生不僅要課內閱讀，還要展開課外閱讀，才能使學生們拓展視野，形成一定的語文素養。老師還可以給學生展示自我的機會，或者不定期地組織班級學生開展閱讀交流活動。在交流的過程中，學生的寫作能力、閱讀能力和溝通能力都得到有效提升。

四、結語

總而言之，學生們只有具備了較強的閱讀能力和寫作能力，才能在語文知識的天空展翅翱翔。對于小學語文教學，注重讀和寫的結合，不僅可以提高小學生的語文能力，還能促進整個語文課堂的教學質量。只有把讀和寫真正結合起來，才能引導學生從閱讀中學習到的修辭手法和技巧運用到自己的寫作中去，長此以往，學生的閱讀能力和寫作能力都能得到提升，發揮語文教學的特長。在語文教學中，閱讀和寫作就像是大雁的雙翼，缺一不可的存在。在課堂教學中，老師可以展開讀中悟寫，寫中帶讀的模式，引導學生仿寫、縮寫、延伸等方法的寫作，讓學生形成較高的語文素養。語文學科是所有教育的基礎，更是學生成長需要的重要核心。在結合生活中的實際情況，提高老師的綜合素質，在老師的帶領下，整合教學觀念，培養學生學習的技巧也是現代化教學的最新目標。

【參考文獻】

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