跨域研討，促育人價值的深化

史云霞

【摘要】如何讓育人價值真正在每一位老師的內心生根、發芽并茁壯成長？這一直是我校日常教研的目標。本文結合日常學校所開展的基于不同學科有關育人價值的現場跨域學習與研討，淺述了自身對育人價值的一些理解與認識，以及對日常教學的改變。

【關鍵詞】 育人價值;跨域研討;教育深化

如何讓育人價值真正在每一位老師的內心生根、發芽并茁壯成長？這一直是我校日常教研的目標。為此，自加入葉瀾教授引領的“新基礎”研究以來，學校每學期都開展了基于不同學科有關育人價值的現場跨域學習與研討，讓我對于育人的真正含義一步步的有了深刻的理解。

最初我認為育人就是對學生進行知識與技能的教授與傳遞，而后又認為育人還包括對學生思想、道德品質的教育。2016年11月，學校組織了第一次的跨域研討，由王煥妹老師執教的一節音樂課。在聽完王老師的課及后面的評課，我覺得育人的含義不應狹隘地定位在本學科知識、技能的傳授，孩子文化視野的拓展、興趣愛好的培養和創新思維的激發也應包含其中。但其實在第一次研討后我還是似懂非懂的，正好在周五晚上看到了中央九套播放的紀錄片《貝克漢姆? 回到夢開始的地方》，其中講到小貝于2005年在英國創辦了一所足球學校。貝克漢姆在介紹他開辦這所學校的目的時說道：“我開辦這所足球學校的目的并不是希望孩子們以后都像我一樣成為足球運動員，我更希望能看到他們在練習足球的同時也能了解自己身體的每一部分，如何有效地避免受傷，以及和健康飲食有關的東西，還有培養他們的責任意識......”當聽完這些時，我一下子豁然開朗，理解了育人價值的所在！接著我又把《重建課堂價值觀》重新看了一遍，發現國外的育人價值理念確實是更為深入，更符合人成長的需求。現在我認為育人的終極目標是培養一個自主、自信、有內在發展潛能和需求的，對新鮮事物充滿探索、求真欲望的個體。而學校和學科的教育只是為學生的終身發展提供土壤和養分。

2017年4月，我在學校的組織下又觀看學習了葉瀾教授有關“生命 實踐”教育學派的教育信條的視頻講座，并結合著看了她所著的《“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識》這本書。通過學習我重溫了“新基礎教育”的發展史，對這一體現中國獨有的、富有生命力的新生教育學派充滿了敬畏與好奇。葉教授認為教育必須回到原點，而原點就是每個個體的生命，因此教育學應該是促生命成長這樣一門學科，那就必須通過實踐來促教師和學校的變化，以及學生生命的變化。通過葉老師的講解我更深入地理解并懂得了教育的意義、價值和如何更好地去從事我們日常的教育，為我后面的學習鋪下了良好的基礎。我想只有真正理解了何為教育，那才能在后面實施教育。

轉眼時間就來到了2018年11月，術科組的儲江燕老師又向大家提供了一節《繩的游戲》的體育課，讓我再次有幸跨域學習了不同學科對于育人價值的研究與實施。首先，從這節課教學內容的選擇就不難看出，儲老師是充分考慮到了學生的年齡特征、季節性，再結合體育學科的技能訓練等目標確定了教學內容。同時，本節課的育人價值目標也很多元化。不同人數的分配既有小團體，又有大團隊，還延伸到了校外及家庭，讓學生在鍛煉身體的同時還提升了團隊合作精神，培養家庭共同健身的健康生活理念。在課堂推進過程中，儲老師還不斷引導學生通過實踐去發現問題，幫助學生建立了自主解決問題的思維習慣。如果說第一次跨域研討以及后面的學習在我腦海中扎根了對育人的理解與認同，那么第二次跨域學習就是給我提供了在日常教學中實踐的抓手。

時間很快又來到了2019年6月，陸毅老師又給大家帶來了二年級的語文課《蜘蛛開店》，讓我對育人價值有了新的認識與探索方向。“新基礎教育”認為，教育是一個長期的系統工程，需要根據學生成長的長程進行整體性系統策劃和關聯性結構教學，努力變“點狀式”教學為“結構式”教學。在了解學生生長起點的基礎上，教學要為學生搭建起拾級而上的生長臺階。可通過“三放三收”的臺階設計，形成圍繞大問題而展開的開放和彈性的互動格局。在陸老師這節課中，“三放三收”的臺階設計就得到了充分體現。他先是以大問題“自然界中有許多有特點的動物”為前提，對學生已有經驗開放;然后利用大問題“蜘蛛三次分別開了什么店？”對文本內容的大環節進行開放;接著以問題“蜘蛛怎么想的？”“河馬的嘴有多大？”等問題引導學生思考，激發學生想象力，最終幫助學生建立結構意識;最后再利用教結構和用結構，引導著學生一步步地完成對整個文本的學習與理解。整節課重心下移“放下去”，面向全體學生“放”，包括把學生學習的困難、障礙、差異等都開放出來，呈現出學生學習的真實狀態，所以學生基礎性資源的生成就很豐富。但美中不足的是老師在將學生生成的不同信息和各種資源“收上來”時未能進行很好的提煉，生生和師生的互動未能生成更多的有價值的資源，導致最后學生認識的提升不夠。基于此，我獲得的感想就是：我們不僅應該重視學習方法與思維方式的生成，還要以綜合融通的方式促進學生生長。

反觀之前自己的日常教學時，雖然也在努力地擯棄搬運式教學為育人式教學 ，但有時由于自身對育人等相關理論的解讀不到位，導致在實踐時的改變僅僅是停留于形式上。如：“先學后教”，或采取自學課本等，表面上看教學方式是變了，教師不直接講了，學生似乎也是在主動探究和學習，其實依然沒有改變“搬運”知識的事實。隨著學習的不斷深入，我對育人有了更準確的解讀，在日常教學時也不斷往“育生命自覺”的方向努力著。以三年級上冊Unit8 Happy New Year為例，在導入文本新授之前，我先引入主題：Happy New Year， 再以開放式的問題：What do we do during the New Year？來激活學生的語言儲備與問題。在構成相關的故事語境后，又通過情境的卷入，緊接著又啟發學生就故事展開提問。

T： Uncle John comes with some gifts. What do you want to know？

Ss： What gifts deos Uncle John bring？

How many gifts？

Who are they for？

Are they happy？

How old ...？

在學生提問的過程中，快速地捕捉資源將這些問題記錄在黑板上。雖然在提問的過程中，學生并不能以很正確的句法結構去提問，但我耐心地引導、幫助學生完成提問，不給學生任何壓力。在此基礎上還帶領學生將所提問題全部朗讀一遍。面對這么好的資源，我又再一次地利用了它。在后面教授新詞以及課文時，很好地把這些問題又融入其中，讓孩子們對應著課文把之前的問題進行了解決。整節課，我的著眼點并不是僅僅局限于書本上的知識，不管是在情境的創設上，還是句型結構上都大膽創新，在開放式的語境中構建了“新年”的話語結構。并激勵學生用表達順序的副詞“first， next， then， finally”（五年級才會學到）來復述課文，進一步培養了學生語言的邏輯性與綜合性。

就是通過這樣一次又一次的嘗試，學生的提問意識與能力在短短三個月的時間得到了很大的提高。同時，這些問題又很好地激勵著學生開展后面的學習。整個過程中，孩子們的表現與以往幾屆的孩子相比是非常出色的！那孩子們是怎樣達到這樣的高度的呢？是前幾屆孩子的素養不夠嗎？我想真正的原因其實是作為老師的我的育人價值觀、認識高度、理論水平以及堅定的執行力影響了這一切。為了激發學生參與的主動性和思維的積極性，我平時對教學目標的設計更有了層次性，從而實現教育對學生成長發展的促進性作用。為了使學科的育人價值能夠在教學的每個階段都能得以具體落實，我還注重設計階段的連續性遞進式目標，將每一個教學單元或教學長段的階段性目標分解為連續的若干個遞進式的具體目標，通過連續的、若干節課的教學加以具體落實。另外，每節課的教學目標確定時還有針對具體學生的思考，建立依據學生“度身定制”彈性的類目標。學生人人有各自要達到的具體目標，以期提供給學生學習成長的更多機會和發展空間。慢慢地，我的課堂教學更加靈活了，學生也更能獲得自覺成長的快樂！

“新基礎”教育重視每個個體的生命性，忘記、忽視、抹殺受教育者的生命性，就沒有真實的人的教育，就會異化為馴獸。培養一個整體的、多方面都需要發展的人是本學派的目的，而如何實現人的生命質量的提升呢？則需要通過“教天地人事”來“育生命自覺”。我們的教育是要讓孩子能悅納自我，對自身的悅納是自信的標志，對生命最重要的態度就是積極，把每一天過好就有了人生的意義。“自知者明，自勝者強”，當孩子具有積極、自信的人生態度時，他也就具有了自我發展的重要意識！

【參考文獻】

[1]卜玉華. “新基礎教育”外語教學改革指導綱要[M]. 桂林：廣西師范大學出版社， 2009 .